引入可辩性话题培养批判性思维.docVIP

　　　　　　一些发达国家为了早期发展学生的科学研究能力，们将培养思维能力作为教学的重要目标。目前，性思维在一些发达国家已经成为课堂教学的热点。性思维在美国的一些高等院校中的法学、哲学、教育学、心理学、社会学等诸多课程教学过程中得到广泛应用。在中学小学的教学软件中，普遍使用性思维方式作为互交式学习的主要展开手段。 近年来，教育界越来越重视学生批判性思维能力的培养，把批判性思维看作是学习的一个不可分割的部分，把它与解决问题并列为思维的两大基本功能。还有人提出，21世纪的公民应当具备这样五种基本能力：处理信息、学习、解决问题、全球意识以及批判性思维。在我们实施教育的今天，增强学生的批判性思维能力应当是学校的教育目标之一，应当把培养中学生的批判性思维作为教育的内容。characterized by or requiring careful evaluation and judgement”，认为“批判性”具有仔细的评价和判断的特征；把“thinking”定义为“to have as a thought, formulate in the mind. . . to ponder. . . to reason. . . to consider”。“思维”意为有见解、思考、记忆、计划、想象、推理等。　 ?美国哲学学会于1988-1989年特邀请了全美的当46位批判思维的专家就批判思维的性质及其培养进行了深入探讨。Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction中提出：　 “We understand critical thinking to be purposeful, self-regulatory judgment which results in interpretation, analysis, evaluation, and inference, as well as explanation of the evidential, conceptual, methodological, criteriological, or contextual considerations upon which that judgment is based. CT is essential as a tool of inquiry. As such, CT is a liberating force in education and a powerful resource in one’s personal and civic life.”　 专家们一致认为，批判思维本质上批判思维是一种疑问技巧，它是教育中的一股解放力量，也是每个人与公众生活中的重要资源　　　批判性思维有五个特点：（1）分析性在思维过程中不断地分析解决问题所依据的条件和反复验证已拟定的假设、计划和方案。（2）策略性：根据自己原有的思维水平和知识经验在头脑中构成相应的策略，然后使这些策略在解决问题中生效。（3）全面性：在思维活动中善于客观地考虑正反两方面的依据，认真地把握问题的进展情况，随时坚持正确的计划，修改错误方案。（4）独立性不为情境性的暗示所左右，不人云亦云，盲从附和。（5）正确性即思维过程严密，组织有条理，思维结果正确，结论实事求是。　　　在这层意义上讲，批判思维不是专科的学问或技能，而是一种思维技能的组合人格品的组合。　　　ognitive skills）　　 作为一种思维技能组合，批判思维包括解析interpretation）、分析analysis）、评估evaluation）、推理inference）、解释explanation）和自我调整self-regulation）六种技能。解析评估　　　　　　自我调整自我调整　　　学生是学习活动的主人学生在学习活动中是积极的探索者学生是学习活动的反思者。任何学习都有一个反思的过程这就是认知心理学强调的元认知(eta cognition)。在学习中，尽管也有直接理解或直接领悟的直觉思维，即所谓的“知其然，不知其所以然”，但更重要的是有批判思维的成分，即“知其然，知其所以然”。有了这种思维，在学习中，就能考虑到一切可以利用的条件，就能不断验证所拟定的解决问题的假设，就能获得新颖、独特的问题解决的答案，使学习活动更好地获得定向、监控和调节的功能。　　　　　　　　 　 　 　　 　 　 　　　作为一种人格品的组合，批判思维主要包括好奇心，自信心，信任感，谨慎性，敏感性，灵活性，心胸开阔和善解人意等人格品质。一个理想的批判思维者应该具有以下特点：惯于提问知识全面