教育学课件第二篇 章教育功能.pptVIP

第二章 教育功能 第一节 教育功能的内涵及其类型 一、教育功能的内涵 二、教育功能的类型 第二节 教育功能的演变 第一节 教育功能的内涵及其类型 一、教育功能的内涵 主观论认为，“功能”与“愿望”、“目的”、“期待”、“动机”等主观意义相连，而后者则关注实际产生的作用、影响、后果等客观范畴 功能指一事物相对于其他事物而言的，因此一旦离开了该事物及其作用对象的相互关系，功能便不复存在 某一事物的功能包含于其结构自身，离开其结构，功能便无从谈起 功能在具有功能的事物尚未与其作用对象发生关系时处于潜在状态，其是否能转换为现实状态受对象的状态及其环境条件所限 任一事物“功能”相对于其作用对象而存在，而且其实现是有条件的，存在于特定的环境中 教育功能包括教育系教育活动，及其个体能产生的各种影响、各种作用 教育功能往往批教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引进的变产生的任用 不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性 不能将教育功能“枝蔓不分”地理解为“个体功能与环境功能”，它们之间有层次性和地位上的差异性 二、教育功能的类型 从作用对象来看，教育功能可分为个体功能和社会功能 教育产生于社会，为了社会的进步，为了社会这个大系统中的每个小系统的正常运行，更为了社会中每个主体——人的发展而服务的 教育的功能也应该体现于个人，因为个人是组成社会的基本要素，个人的集体发展，也就决定了社会的主要发展方向 从作用的性质和方向来看，教育功能可分为正向功能和负向功能 20世纪50年代，默顿将社会功能按性质、形态加以划分，得出正向——负向功能这对概念，与此同时还得出另一对重要概念即显性——隐性功能 根据默顿的结构功能理论，教育的正向功能是指教育这一系统和文化活动在作用于人、社会、环境时，对其发展所起的促进任用即产生正功能，是针对教育任用产生的积极的良好的效果而言 教育的负向功能则指，教育这一系统和文化活动在作用于人、社会、环境时，对其发展产生的消极作用，即所产生的效果与主观期望结果不一致 从作用的呈现方式来看，教育功能可分为显性功能和隐性功能 教育的显性功能是指教育实施的现实效果与既定的教育目的相一致，比如，教育促进了社会的进步、促进了人的全面和谐发展等，就是显性教育功能的表现 教育的隐性功能则指伴随教育的显性功能所出现的非预期的功能，比如教育实施复制了现有的祖传关系、再现了社会的不平等的功能等，都是教育的隐性功能的表现。 第二节 教育功能的演变 学校教育出现在长达几千年的奴隶社会和封建社会中，为统治阶级政治服务是它的中心 西方经济的飞速发展，其社会规模的不断扩大，社会制度也日趋完善，学校教育的规模也逐渐扩大 教学思想、教学内容等随着社会的发展而发展 整个教育体系逐渐成为社会中不可分割的一部分，它相对独立但又相互依存，与其他各个部门成为组成社会结构的重要组成部分，共同协作推动着整个人类历史向前发展 社会生产力和生产方式的变化与发展是引起社会对教育需求的决定性因素 在人类发展史上，人的依赖关系是第一大形态，是最初的社会形态，人的生产能力只是在狭窄范围内和孤立的区域发展着。第二大形态是以物的依赖性为基础的人的独立性，通过普遍的社会物质变化形成全面的关系、多方需求，以及全面的能力体系。 第一形态与第二形态的区别在于社会整体形态上的性质区别，前者表现为古代社会，而后者则充分体现了资本主义社会的社会形态性质——以物的依赖性为基础的人的独立性 随着社会的不断向前发展，以机器大工业生产为基础的资本主义迅猛发展，对技术的要求也越来越高 资本家为了获得最大限度的利润，既要提高劳动生产率，也要通过降低成本获取更多的利润。这使得科学、技术的重要性日益凸显 学校教育除了充任以往为统治阶级培养人才、培养统治者的使命外，还需要满足生产力发展的需要，培养懂得科学技术的专门人才以及能够熟练操作现代化机械的技术人才 要求学校教育培养社会中相当数量的社会成员，使其懂得科学技术、掌握娴熟的生产技术 随着人类社会进入20世纪，教育与社会的发展以前所未有的速度追随人类社会前进的步伐，人类对教育的需求也越来越高——社会事业与物质生产方面均需要教育来支撑。 20世纪，国际社会的政治格局发生了很大的变化，社会主义阵营的产生使得教育的功能发生了一些质的变化。 首先，教育要与社会物质生产相联系。社会物质生产是维系人类社会向前的基础。教育作为脱胎于社会物质生产的专门领域之一，既独立存在，又与其母体息息相关。不论社会如何变迁、时代如何进步，教育的功能始终要与社会物质生产相联系，为其提供所需的技术支持，助其前行。 其次，教育要与人的终身教育相联系。教育与人的终身教育相联系，