变式教学与数学能力培养.docVIP

变式教学与数学能力培养 　　摘要：高中数学教学中，我们往往遇到这样的问题，学生思维狭隘，解决问题的能力不强。从试卷分析看，部分学生理解分析问题方法单一、刻板，思维的灵活性和广阔性不强，思维定势倾向严重。致使计算效率低，准确率低，个别学生遇到问题束手无策。本文就变式教育，与数学能力培养方面阐述我的见解。 　　关键词：变式教育 数学能力 　　Abstract: the high school mathematics teaching, we often encountered this kind of problem, the student thought narrow, to solve the question ability is not strong. From the examination paper analysis see, some students understand analysis methods are simple, rigid, thinking the flexibility and broad sex is not strong, thinking serious tendency towards. The calculation efficiency low, low accuracy, individual students have problems at a loss what to do. This paper will become type education, and mathematical ability training aspects of my views. 　　Keywords: variable type education math skills 　　 　　 　　中图分类号：O1文献标识码：A文章编号： 　　 如何减轻学生过重负担已成为广大教育工作者关注的焦点。要减轻学生过重负担，就必须更新教育观念，改革教学方法，努力提高课堂教学质量。本人在教学实践中体会到变式教育不失为提高课堂教学效率、培养学生数学能力的有效途径。本文就围绕变式教学与能力的培养所做的尝试谈些粗浅件事。 　　 所谓变式，即是指对数学概念、定义、定理、公式、以及问题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变化。使其面目不一，而本质特征保持不变。在数学教学中，可以充分利用变式，有意识地把教学过程施行为数学思维活动过程，充分调动和展示学生的思维过程，让学生积极、主动地参与教学的全过程，培养学生独立分析和解决问题的能力，以及大胆创新、勇于探索的精神，从而真正把学生能力的培养落到实处。 　　 概括地讲，变式可分为概念定义变式、定理公式变式、解题思维变式三类。下面就这三个方面作一些粗略的探讨。 　　 概念定义变式 　　从培养学生思维能力的要求来看，形成数学概念、揭示其内涵与外延，比数学概念的定义本身更重要。在形成概念的过程中，可以利用变式引导学生积极参与形成概念的全过程，提高学生学习的积极性，并听过多样化的变式，逐步培养学生观察、分析以及概括地能力。 　　 例如，在异面直线概念的教学中，可给出如下变式训练，以明确异面直线与其相关概念在外延上的逻辑关系，从而达到能力培养与知识共进的目的。 　　 填空： 　　异面直线 　　 （）直线没有公共点 　　 空间直线 　　（）直线只有一个公共点 　　 平行直线 　　（）直线同在一个平面内 　　 空间直线 　　（）直线不同在任何一个平面内 　　 判断下列语句的对与错，并说明理由。 　　 不相交直线与不平行直线可统称为异面直线。 　　 空间两条不相交直线是异面直线。 　　 分别在两个不同平面内的两条直线是异面直线。 　　 不同在一个平面内的两条直线是异面直线。 　　 概念教学的同时，也要明确概念的应用，通过设计变式训练，从多角度强化概念的实践应用，也是对概念的进一步巩固和掌握。 　　 例如， 　　抛物线y2=2px的上一点M（4，m）到焦点的距离等于6，则m2p=() 　　动点P到直线x+4=0的距离减去它到M（2，0）的距离之差等于2，则点P的轨迹是（） 　　直线（B）椭圆（C) 双曲线(D) 抛物线 　　已知抛物线顶点在原点，焦点在y轴上，又抛物线上一点M（m,3）到焦点的距离为5，则m=( ),此抛物线的方程为（） 。 　　已知抛物线x2=4y,点P在抛物线上动点，点A的坐标为（12，6），则P到A的距离与P到x轴距离之和的最小值是（）。 　　已知抛物线y2=2x的焦点弦的端点为A（x1，y1），B（x2，y2），且x1+x2=3,则｜AB｜=（） 　　 定理公式变式 　　 数学能力的发展