浅谈品德教材的资源开发误区及对策.docVIP

PAGE PAGE 5 浅谈品德教材的资源开发误区及对策 【摘要】 在品德与生活（社会）教学中，重视课程资源的开发和利用随着课改的深入，已经成为教师们的自觉追求。然而，面对丰富多样的课程资源，教师往往会一股脑儿都搬上课堂，导致许多相关的资源如浮光掠影般地在学生面前一晃，匆匆而过，并没有激发学生的道德情感，发挥资源的实效。作为品德教学一线的教师，发现现阶段教材资源开发中存在的一些误区，并找到一些对策：从教学目标出发，开发有利用价值的资源；从学生实际出发，开发有意义的资源；触及学生心灵，开发有教育性的资源。希望通过这些策略的使用，来提高品德课程资源开发及利用的有效性。 【关键词】 品德课程 资源开发　　误区 对策 在品德与生活（社会）教学中，重视课程资源的开发和利用随着课改的深入，已经成为教师们的自觉追求。课堂上，图片、文字、歌曲、影片等各类资料极大地拓展了教材的内容，更拓宽了学生的视野。但是我们也往往会发现这样的一些情况：有些老师在开发品德课程资源中，常常绞尽脑汁地寻觅资源，却将教材弃之不顾；有时发现可挖掘的素材很多，看看这个材料不错，瞧瞧那个信息也不赖，干脆一股脑儿都搬上课堂。于是课堂上，许多相关的资源如浮光掠影般地在学生面前一晃，匆匆而过。但是，并没有激发学生的道德情感，发挥资源的实效。作为品德教学的工作者，我们有必要澄清在品德课堂教学生成中经常出现的一些误区，还要找到相对应的策略，以便我们能开发好教材资源的同时，更能充分发挥资源的实效性。 误区一 ：资源利用眼花缭乱，教学画蛇添足 课程资源很丰富，教师在使用时要提高课程资源的实效，这就要求教师在开发利用课程资源时要做个有心人，要有慧眼，善于观察，巧妙利用。如果把所有的课程资源不加筛选，不加整理，一股脑儿在课堂里呈现出来，那课程资源就不能发挥应有的作用。其实，一节课只有四十分钟，课程资源开发到什么程度，应该服务于教学目标，并从教学实际效果来考虑，不能为了追求形式而盲目开发。 【案例1】苏教版二年级上册《秋天到了》 曾有一位教师在上苏教版二年级上册《秋天到了》，把课本中一幅卡通田园风光作为课件的主题图，让学生仔细观察秋天在哪里？ 生1：秋天天高云淡，气候凉爽。 师：气候格言是我们的祖先在劳动中积累的生活经验，一起来学学。（一场秋雨一场凉；秋雾凉风；早晨有雾，天气晴朗。） 生2：大雁南飞了。 师：欣赏一段大雁排着一字型、人字型队伍南飞的视频。 再读读充满童趣的儿歌《秋天的信》，说说小动物在秋天里是怎样活动的？你还知道其他小动物是怎样活动的？ 课件出示词语：菊黄蟹肥。你是怎么理解的？ 生3：田野里稻谷金灿灿的，高粱笑红了脸。 师：你真是一位细心的孩子。出示词语：五谷丰登。知道五谷指哪些吗？ （生答，师课件展示五谷的直观图。） 生4：我还看到苹果丰收了。 师：秋风吹红了苹果，吹黄了香蕉，秋风把许多水果吹甜了，秋天里成熟的水果还有吗？生例举。 生5：秋天，桂花开放了，很香。 师：请欣赏我在花园拍摄的秋天花卉照片。 师：秋天是丰收的季节，大自然向我们馈赠了丰富的物产，下面举行“庆丰会”。 学生在《丰收之歌》中，展示、介绍水果、干果、蔬菜、粮食作物。 师：最后，让我们品花茶，嗑干果，吃水果，享受秋天的甜蜜。 反思这个案例，发现这堂课似乎很时尚，其实是一场典型的“课程资源开发秀”，教师一味追求认知，大量的多媒体放映占据了学生静下来思考的时间，占据了生生互动的时间，所以说学生对秋天的情感体验并不深刻。为什么不放手让学生说呢？是担心学生说的面不够宽，还是担心学到的知识点不够多？新课程倡导学生是教学活动的主体，要求教师为学生创设积极活动的宽松情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，能主动、积极地动手、动口、动眼、动耳、动脑，主动的学习。 对策一：从教学目标出发，开发有利用价值的资源 教学目标既是教学的出发点，也是归宿。它如教学的灵魂，支配着教学的全过程。它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂。这样，我们的课堂才不可能成为“没有方向的航船”。开发资源也一样，一定要从课堂的教学目标出发，让开发的资源服务于课堂教学目标，让开发的资源来达成课堂的教学目标。 比如教学一年级上册《 过新年》，这篇课文是让学生了解我国的传统节日春节，既增长学生的社会文化常识，又激发他们爱家乡、爱祖国的情感。我在教学本课时设计了这些活动内容： 1、课前收集家乡和各地有关过新年的图片和资料，向爸爸妈妈、爷爷奶奶等了解他们小时候过新年的小故事和有关新年的民间传说。 2、在黑板上画上五彩缤纷的烟花、火红的灯笼，组织新年新景观活动——在小组里交流、展示搜集的资料。 3、汇报爸爸妈妈、爷爷奶奶小时候怎么过年。在这个过程里我根据学生的汇报顺