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试论美术教学中的“示范点拨” 瑞安市滨江中学 林可造 摘要：美术是视觉艺术，在强调运用现代信息技术的同时要避免抛弃传统教学中，已经证明的对美术学科特别有效的教学方法——示范法，新理念下美术课程的教学方法同样离不开示范，其更具有“示范点拨”的功能，新的“示范点拨”要求更加高明，既要符合新课程理念，能很好地落实美术基本知识和基本技能的目标，又要培养创新精神和实践能力。 关键词：美术教学 示范点拨 由于新课程理念及学习方式的转变，美术教学中“示范”教学方法悄豆丁文档最好 英语 数学 标志 销售 然发生变化。令我们担忧的是，如今许多教师过分依赖多媒体进行演示教学，课堂中该示范的也不示范，让学生一味欣赏，一味地想象，缺乏专业的技术引领，在技能目标的达成上十分模糊。据笔者在所教的班级进行调查，有92%学生希望教师在课堂中能亲自演示技法，可我们教师又担心学生模仿，恐怕背上“过分强调知识技能，不利于创新精神和实践能力培养”的嫌疑。 纵观近年来教育改革的轨迹，我们似乎总是在排斥旧观念中前进，美术学科也是如此。在中学美术教学中，强调人文教育，忽视了对学生审美能力的培养；重视了课程设计，忽视了对学生技能技法的“示范点拨”于是，学生“眼高手低”，教师谈“范”色变。 “示范点拨”是人文的关怀，是专业的引领，是落实美术基本知识和基本技能的基本手段之一，当今的美术教学需要“示范点拨”更需要高明的“示范点拨”。 一、教材的静态性的呼唤动态的示范点拨 美术课程资源包括静态资料和动态课程资源，纵观教材，其呈现方式主要是教科书或文本，出书上为本，即使是一些具有动态属性的步骤图，关键的地方还需要教师示范，平面的图片让学生关注的是艺术家最后的创作成果，而艺术创作过程是动态的，学生依据以往的知识和经验很难深入的理解作品，导致学生欣赏不深入，以此以往学生对美术语言和作品内涵的认识就会比较肤浅。有一个例子充分说明了动态的示范点拨在提高教学效果方面的作用，在欣赏《蒙娜丽莎》时，我用了影片《达芬奇的密码》中创作蒙娜丽莎作画过程，学生通过观看影片演示了解到一种画法叫薄雾法（类似于中国画中的渲染法），原先认为作品开裂的原因是画的很厚，现在纠正了的过来，当然，很多作品是不可能找到相关的动态的演示的，可以通过教师的演示与示范也能取得很好的效果，一则让学生亲眼见到教师的美术基本动，二则及师生之间的互动起来了。 静态的图片与动态的示范点拨相结合，在教学节奏上有了变化，学生的注意力就容易集中。 二、突破不同教法的局限性，需要“示范点拨” “教无定法”教法是手段，是达到教学目标的手段，看某一种教学方法是否好或坏，关键是看达到教学目标的有效度，在传统教学方式中，我们使用最多教学方法是“讲授、演示”它可以使我们在有限的时间内向学生传递大量的知识，专注于热爱某一方面技能，因此，在课堂创作教学中 习惯于示范和演示，从习惯教学演示到不敢示范和演示，原因是什么呢？难道是怕出丑吗？或约束了学生的创造力？问题就出在对不同教学方法优劣性上深刻认识上，以及对新理念下示范和演示的变化缺点认识上，裴娣娜教授在谈到教学方式说：“现在提倡自主、合作、探索的学习方式，但不是唯一的”。 尹少淳教授认为：演示上是为使学生获得丰富的感性材料，加强课本与实践联系，更好理解多科原理，法则的正确性，在美术教学中，无论是示范还演示，都是行之有效的教学方法。 三、美术学科特有的技能性呼唤“示范点拨” 在美术学科中示范在技法的运用和材料的处理方面具有特殊的作用，例如在纸版画的教学过程中，教师需要对材料的处理和加工，以及制作的程序和方法进行示范，在介绍美术语方面——点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间材质等基本构成因素和多样统一、对称、均衡、节奏与效果等组合原理，就需要以照片作品、实物和教师示范加以直观演示，对一些有难度的方法，可以采取重复示范的方法，加深学生的印象。 四、学生原有技能储备和新知的唤醒需要“示范点拨” 在欣赏或创作美术作品之前，学生或多或少地有了一定的知识储备，建构主义认为，学习是学生自主建构的过程，经历了一个唤醒旧知，新旧知识相互碰撞，形成新知的过程，学习者不可能带着一个空白去学习新知，因此，在欣赏创作教学中，教师可以通过“示范点拨”，在学生新旧知识技能中间搭起一座桥梁，在认知冲突出，通过必要的“示范点拨”加以引领，使学生顺利完成新旧知识技能的衔接与融汇。 2、美术教学呼唤更高明的“示范点拨” 随着新课程改革的深入，不少教师发现了“示范和演示”这一教学方法的不足，欣赏不仅仅是了解作品内容及含义，而要提高他们的审美能力和审美品位，创作不仅仅是动手操作，而且要提高实践能力和创新意识，因此，美术欣赏创作教学离不开“示范点拨”。虽然演示示范是最常见的教学方法，但不是唯一和最好的方法。新理念、新课程更离不开更高明的“示范点拨”，