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用发展性评价激励学生学好物理 摘要面对二十一世纪的学生，面对新课程，需要我们教师用满腔的热情去关爱学生，需要用先进的教学理念去引导学生，需要用发展的眼光去评价学生，需要用激励的方式去开发学生。关键词发展性评价? ? 转变??激励??关注长期以来，对于学生学习物理的评价，主要停留在学生的学业成绩的评定上。有些学校采用“星级制”、“等级制”或“等级＋特长＋鼓励性评语”等形式对学生的物理学习进行评价，其实质只是在形式上用等级取代了百分制，治标不治本，归根到底还是“应试式”评价。这种评价，重结果，轻过程；重技巧，轻能力；重确认，轻交互；重书本，轻应用；重模仿，轻创新。完全背离了素质教育的要求，扼杀学生个性，摧残学生身心。给生动的、开放的物理戴上了沉重的枷锁，使学生讨厌物理，害怕物理，远离物理。事实上，物理是有趣的，物理思想是丰富的，物理方法是多样的，物理精神是可贵的。为什么我们对学生学习物理的评价不能多样的、发展的呢？我们知道，陈旧的、落后的教学观念和一成不变的教学行为是缺乏生命力的。面对二十一世纪的学生，面对新课程，需要我们教师用满腔的热情去关爱学生，需要用先进的教学理念去引导学生，需要用发展的眼光去评价学生，需要用激励的方式去开发学生。、以新课程理念为指导，构建发展性评价体系 新课程倡导发展性评价，突出评价的发展功能，提出让每一位学生都得到全面的发展。以新课程理念为指导，构建发展性评价体系，应从评价的功能、内容、活动方式和标准等方面做出努力。评价的功能由转变为发展。，没有乐趣，丧失信心。发展性评价就是要开发学生的潜能，帮助学生认识自我，找回自信；就是要让每一位学生学到有用的、实在的物理，体验到成功的喜悦，在原有的基础上不断发展；就是要接受物理思想、方法和物理精神的熏陶，把物理的思维运用到未来的工作、生活中物理新课程的基本理念是：人人学有价值的物理，人人都能获得必须的物理，不同的人在物理上得到不同的发展。在此理念的指导下，我们可以大胆地删传统教材中难、偏、旧的知识内容，如经过刻意加工修饰编写的练习题以及。同时增加与时俱进的富有现代气息的新知识、新思想、新方法如计算机、网络媒体与统计的整合应用，源于生活又高于生活的情景性、开放性、探索性问题等。评价的内容由重结果转变为重过程。物理知识是人们已经认识的结果，也是已经过去的结果。但同时，物理知识绝不是固定的、永恒不变的，它可以作为另一个探求过程的一部分，既作为这个过程的结果，又作为另一个探求过程的起点，始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情景一样。拥有知识是必要的，但是不能分析知识、选择知识和更新知识，是非常危险的，知识的发生、发展和变化的过程比知识本身更为重要。物理学习是一个渐进的过程，是不断地提出问题并解决问题的过程。在整个过程中，融入了学生波澜起伏的思维活动，融入了学生坚忍不拔的意志，融入了学生丰富多彩的情感，融入了学生求真求实的态度，……。如果我们仅仅从学习的结果给出一种对与错、好与坏、优秀与落后的评价，那是多么地残酷！新课程评价，就是要让学生的思维过程显露出来，就是要让学生在充满着观察、实验、猜想、推理与交流等丰富多彩的物理学习活动中亲身体验“做物理”，实现物理的“再创造”，就是要在问题情景中探索规律，寻找方法，建立物理问题的实际模型，从而提高分析问题和解决问题的能力。评价的活动方式由单向转变为交互。传统的评价活动主要是由教师对学生的学习情况进行单向的评价，这种评价有时是片面的，主观的，对学生是不公平的。实际上，评价的主体应该是多元的，评价的方式应该是交互的。学生、教师、同学都是评价者，教师是整个有效评价活动中的参与者和组织者，我们应鼓励学生参与到评价中，通过自我测评、小组互评、教师点评等，客观、公正、全面的评价每一位学生，让学生的主动性、自尊心、个性特长等得到最有效的。评价的标准由单一转变为多样。传统的物理学评价局限于学生的学习成绩这一量化的标准上，教师常常通过若干次的考试、作业等情况，就对学生的物理学习水平进行评定。其实分数或等第并不能有效地衡量学生表现多样的个性化发展水平。新课程评价要求多样化的综合评价，要求弘扬学生个性。因此，对于物理学评价，既要评价学生的认知水平，又要评价他们在物理学习活动中表现出来的情感、态度以及合作交流意识，除了正常的考试、作业外，还要采用分组讨论、实验活动、撰写物理小论文以及问卷调查等多种形式，客观、全面地评价学生。、以发展性评价为导向，激励学生学好物理 发展性评价是在充分尊重学生的前提下，以促进学生的全面发展为目的的评价。它是重发展的评价，是即时性与过程性相结合的评价，是整体目标指向的评价。要实现发展性评价，体现评价的发展功能，必须以激励为手段，关注学生学习物理的基础和需要，关注学生对物理的情感和态度，关注学