作文评语撬动作文有效教学的支点(赵.docVIP

作文评语——撬动作文有效教学的支点（赵 君）小学语文《课程标准》中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环 2、漠视评语。每当作文本发下来之后，多数学生关注的只是这次作文老师给了多少分而对于老师的评语却很少关注作文果真对孩子们来说如此痛苦吗？又是什么原因造成如此状况呢？主要在于以下几个方面：学生平常积累的素材少学生作文的方法没掌握好学生缺乏写作的兴趣学生对作文缺乏兴趣的原因，一方面是自身的知识基础差，未能按老师的要求完成作文。另一方面是老师对学生作文要求过高，主要表现为文学化和超前化的倾向，即把学生的作文混同于成人的文艺创作，把少数尖子学生能达到的水平强加于全体学生，而实际只有少数学生能做到，打击了其他大部分学生的写作兴趣缺乏准确性。学生的作文水平参差不齐，可许多教师每次作文的目的和要求全班学生都是一致的。这样学生就很难看到自己的进步，更加缺乏写好作文的信心。久而久之就不再看评语。缺乏情感性。缺乏鼓励性。缺乏启迪性。对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，许多教师在批阅时仅仅在病句的地方划上“横线”了事，并没有指出问题所在。这样做，对于习作能力较差的学生来说是给他出了道难题，学生看了后并不能明白问题所在，面对“横线”心中茫然，无从下笔修改。缺乏商讨性。对学生习作中一些不尽人意之处，老师不能营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决的办法，在师生思维碰撞过程中不能有效地引领学生进行新的探究活动。而是采用“你应该、你应当”这种命令式的口吻，没有留下学生思考的空间。? 一、评中寓情，点点温情交流的???? 小学生的心灵像一块纯洁的水晶。当学生心中承载了他不应有的重负时，他往往需要得到教师的疏导。“先学做人，后学作文”、“文如其人”都是对作文与做人关系的很好阐述。作文评语是师生情感交流的中介。通过作文，教师可以清楚地洞悉学生的思想状态，透视学生的心灵。同时，学生的酸、甜、苦、辣从文中流露出来后，最希望得到心灵上的呼应。只有在这样一种“半虚拟”的世界里,他们才显得那么真实因此，教师评语时必须用上真情，用真挚的爱感化学生。作文要求真情实感，而评语绝不能冷漠无情。在写《?》的作文中，一位写道：知道我心里有多难受呀！我的心灵极，我在旁边评道：试着敞开心胸接纳并珍惜身边的每一个人，这样，你会发现原来幸福是这么的简单。同时我还画上了一个纯真的笑脸送给她。这位同学看过评语后，心中的郁闷便渐渐消除了。这篇评语辗转交到学生家长的手中，家长专程到学校和我商量一起如何帮助孩子的办法。当笑容重新回到学生的脸上时，她的篇篇文章又充满了孩童的欢乐。而“笑脸”这幅画便成了她心中的另一个秘密。当学生把作文当作向老师表露情感的舞台时，教师的评语就是展开教师对学生寄寓深情的天地作文是学生的心声，评语是老师的贴心话。如与学生促膝谈心，精彩的评语为学生捎去心与心的交流，情与情的交融，点点温情。、评中，桥梁? ????著名的教育家朱绍禹曾对作文评改有过这样的论述：“教师要善于沙里拣金。发现哪怕是一点点长处。” 用叶澜教授的话来说，就是“像寻宝一样来挖掘。”? 如“可喜可贺，又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文，我仿佛看到21世纪的冰心!”这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。“数子十过不如奖子一长。” 作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。班上一位学生，有一次在写作文《》时，我写下了这样的评语：你是一个多么重情的孩子啊!你尽管你对作文有些胆怯，但你却把握了作文的真谛——我笔写我情。你用真情打动了别人，这是你作文的最大成功。激动不已。? 后来，这位学生自信作文水平也一次比一次出色。如果说学生的作文离不开情，那么教师的评语更离不开爱。学生自信心的树立和兴趣的产生，一个很重要的途径就是老师对他的赞扬鼓励。只要体验一次成功的快感就会激起学生千百次追求成功的信心。谁也不能否认，在这样的评语激励下将会出现多少篇佳作、多少个爱写作文的孩子？? “星星之火，可以燎原。”类似这样的评语，老师应毫不吝啬地赠给学生，使每一位学生都能亲身体验到写作带来的成功和喜悦，让他们始终保持着积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望。在作文评语中，教师用一颗爱心写评语，对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，学生在老师赞赏的眼光下