五年级上册综合性学习教材解读与教学建议.docVIP

五年级上册综合性学习教材解读与教学建议 “语文综合性学习”是构成语文课程内容的有机组成部分，《课标》把“语文综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，同“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列，足见其对全面提高学生语文素养的重要性。 但从综合性学习的实施来看，许多老师并没有把它当作一门课程来加以重视，使得综合性学习并没有发挥其应有的效用。 误区之一：部分教师认为综合性学习是语文教学的“附属”、“添头”和“装饰”，在教学中，随意性强，缺乏计划性。 误区之二：过分依赖于课本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成或者当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段。 误区之三：目标先行，把过程当作实现目标的途径和手段，只重视活动成果的交流，只重视活动终结时的评价。 在部分综合性学习展示课上，很多教师往往仅仅抓住了表达交流（成果展示）这一环节，把活动的成果当作综合性学习的硬性目标。项目设计、过程实施情况并没有引起教师们的高度重视，这是令人担忧的。而且，在表达交流时，又侧重于对成功成果的展示，而不将自已或小组在项目设计及过程实施中产生的困惑及反思进行大胆展示，成了表演秀。这是很危险的。 第三学段综合性学习目标重点 1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。　 4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 第三学段的“综合性学习”的内容、呈现特点，及具体的目标都有了较大的变化：从过去的与课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合，又有分离而独立为一个单元组。无疑，这是对《课标》重视“综合性学习”的最好诠释，对老师的教学提出了更大的挑战。教材除了继续安排一个跟第二学段形式相同的“小综合”外，每册都有课内外一体的“大综合”，这是同本学段综合性学习要求的提高相适应的。 走进五上 本册教材分别在第一、第五组安排了两个综合性学习专题，体现了在生活中学语文、用语文的思想。第一组是以课外为主的小综合——“我爱读书”专题，第五组是整组集中，课内外一体化的大综合——《遨游汉字王国》。 “我爱读书”专题 ??????? 教材解读 一、编排内容及特点 “我爱读书”专题安排在第一组，其编排方式与第二学段相同，突出两个特点： 1、????????????? 主题不“特立”，不“独行”，不“另起炉灶”，而是与本单元专题“我 爱读书”保持一致。 2、????????????? 提示与要求不是整体呈现，而是弥散在整组单元中，与阅读、口语交际、 习作紧密 联系，成为该单元语文学习的有机组成部分。 （1）在单元导语中明确要求。（图） （2）在本组第一篇课文《窃读记》后提出综合性学习的内容、要求、方式、方法。 （3）安排了关于阅读的三篇课文：《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》，学生结合课文的学习，进行调查访问、搜集资料、交流发现的活动，从而得到启发。 （4）针对本次综合性学习进行口语交际和习作训练。 （5）在“回顾·拓展”的“交流平台”和“展示台”中进行交流、展示。 二、编排意图 各项教学内容都围绕本组专题，前后内容互相联系，环环相扣，促使学生语文能力整体推进，协调发展。 这样编排不仅体现了综合性学习长期进行、持续探究、逐步深入的特点，更说明了综合性学习和整组语文教学互为融合，互为依存，互为推进的关系。 教学建议： 一、课时分配：三课时 课 时 具体时间 第一课时 本组第一篇课文《窃读记》之后 第二课时 本组第三篇课文《走遍天下书为侣》之后 第三课时 本组语文园地之中，习作教学之前 三、教学流程 ??????? 第一课时：激趣导入——了解内容——成立小组——明确任务 在小组分工合作时，学生可根据自己的兴趣点，组建读书组、采访组、搜集组、辩论组、摘抄组、自制图书组等。 小组分工可设计如下表格： 学习方式 内 容 小组长 组员 搜集 搜集名人读书的故事或读书格言 访问 访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会 调查 去图书馆或书店实地调查，了解图书的种类 制作 给自己的图书分类，学做书目 摘抄 找一本喜欢的书阅读，作摘抄或填写阅读记录卡 问卷 在同学中做问卷调查，了解学生对读书的兴趣及读书习惯 …… 在学生自由组合建立学习小组的基础上，教师要适当地调控： （1）小组的人数不宜太多，尽量控制每组人数为4～6人。 （2）小组内各成员尽量体现异质互补。 （3）学习的内容和形式尽可能照顾到不同层次学生的需要。 （4）学习成果的展示尽量增加形式