小学语文第九册_习作部分_教学建议(浙江版).docVIP

小学语文第九册“习作部分”教学建议(浙江版) 谢增焕 一、要正确把握目前作文教学的改革方向 小学语文第九册作文教学的目标在教参中是这样表述的：学会把一件事的经过分几步写具体，初步学会把长文章写成短文。既能写具体，又能写简洁。初步学会文章“开头”、“结尾”的写法。会写应用文“启事”。 　　怎样创造性地来理解这个目标？我认为把这目标作为教学的一个中观性目标。因为它一方面是整个小学作文教学目标的子目标，另一方面又是单元目标和课时目标的总目标。让我们来分析上述的学期目标与整个小学阶段的习作要求之间的关系。 浙江省小学语文教学大纲总目标指出：“能写简单的记叙文和常用的应用文，做到有中心，有条理，内容比较具体，语句比较通顺，感情真实健康，注意不写错别字；初步学会使用常用的标点符号。”老师需要了解的是这个目标的定位的时间是在90年代初，更准确的说应该是92、93年的时候，经过十余年作文教学的改革，不管是教学理念，还是教学实践都得到了很大发展，其中变化的轨迹主要有三个阶段： 第一阶段：在90年代中期，以上海为代表的教育界开始制定二期课改的规划和方案，总体上对作文教学的要求作了适当的降低，具体表现在上海市出台了“教育振兴行动计划”。 第二阶段：国家教委2000年出台的新修订后的小学语文教学大纲，它对作文教学的总要求是这样表述的：“能把见闻、感受和想象清楚明白地写出来，做到内容具体，感情真实，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯”。新大纲进一步注重语文学科的特点及学生学习汉语文字的规律，在习作要求中不再提“有中心”的要求，这可以说是给我们的作文教学去掉一条羁绊的绳索，是因为许多年以来，小学确切地讲是一种习作，根据其的生活经历及逻辑思维发展的有限性，他们不可能象成人一样，写每一篇文章需要非常深刻的含义，但是把所要表达的意思写清楚，内容不空洞，做到真实具体却是做到，也必须做到。 第三阶段：新的课程标准关于作文教学的目标作了更加科学的简述：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这个目标的提出，有利于激发学生写作的兴趣和自信心，有利于培养学生养成良好的写作习惯。同是为广大语文教师指明了更加明确的教学目标。 二、本册作文教学重点的认识 本册的习作训练的一个重要的目标任务是训练学生能把文章的条理写清楚、内容写具体。七次大的习作中，有六次都要进行这样的训练。 第一单元：写暑假中自己经历过的或看到、听到的事，要求事情的起因、经过结果写清楚；第三单元：要求学生记生活中的一件事，以半命题“这件事——”为题目要求把这件事，分几步写具体。第四单元：虽然是看图作文，但要求学生根据图意，发挥想象，把图中的事情的经过比较具体地写下来。第七单元：是进行缩写和训练，意图十分明显，旨在训练学生如何简明地使用语言文字。 第五、六单元，教参中确定的是如何写好开头和结尾，我认为不能以这个为唯一的目标。虎头豹尾固然重要，但是如果文章的经过部分空空洞洞，就会给人华而不实的感觉。再者，如何开好文章的开头结尾这其实是从写作的结构进行强调，小学生作文教学的一个重要思想现在被一些教育专家提出来，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。淡化分析，立足于学生主动生动的发展，不要或尽可能地不进行那些游离学生生活实际、学生不感兴趣的操练。 总之，我要说明的是在进行作文教学的时候，应该把“具体明确、文从字顺”作为教学的下限目标，人人都要做到。如果从上限目标来说的话，我个人认为还是从语言的丰富、准确、精到，情感的真实、感人上去追求，特别发展个性，培养学生的创新精神（新课标把它作为第三学段的一个目标之一，但由于这一届学生前两个学段是根据老的大纲、老的教材进行学习，所以一下子想让全体学生达到，有一定的困难，只能作为我们追求的一种理想）。比如前几年的一次高考，江苏的一个考生写了一篇《赤兔之死》得了60分。阅卷的老师之所以打这个分，是深深地被作者老到、独特、精彩的语言所折服。所以我们在进行作文教学的时候，正确处理上限目标和下限目标，这无论对于语文尖子生培养，还是整体推进整个教学班的语文素养都是有好处的。 三、关于落实重点目标在教材编排上的几点说明 当然要要达到上述的目标，并不是件很容易的事，省版教材遵循循序渐进的原则，多次安排了这样的训练； 第七册：第二单元：有条理地记活动的经过；第四单元；把浏览的过程写清楚；第五单元：把自己做的一件事写清楚；第六单元：把自己看到的一件事写清楚（侧重写清楚）；第八册：第二单元：看单幅图，较具体地写一件事；第五单元：有重点地把参观活动的过程写清楚