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小学语文课教学模式（仅供参考） 一、设计的指导思想 （一）理论依据 苏霍姆林斯基曾经指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我们要以培养学生创新精神与实践能力为出发点，以让学生获得亲身参与研究探索的体验、培养获得新知识的能力，学会分享与合作、培养科学态度、科学道德、社会责任心和使命感为目标，引导学生根据社会与自身发展的需要，充分发挥自身的主体性和创造性，从现实生活中发现问题、提出问题、解决问题。 （二）功能目标 1、能充分发挥学生的主体性，重视学生的主动参与，培养学生的探索能力和创新精神。 2、能促进学生发展，使学生的情感、态度、价值观以及“自我”为核心，人格都得到发展。 3、能开阔学生的视野，活跃学生的思想，增强学生学习语文的信心，使语文教学有趣味。 二、各种课型的教学模式 小学语文低年级识字教学模式 一、小学语文低年级识字教学模式的提出 识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总结了一线教师的识字教学经验，进行低年级开放式识字教学研究，提出识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。 近年来小学教师一直对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可喜的成果，根据新的精神，识字阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，课标提出“写会认”两种不同要求，坚持多认少写，还提出识字教学要将儿童熟识的语因素作为主要材料同时，要充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法。对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向这种提法有有助于端正低年级教学思想，克服教学中存在单纯识字问题，并有助于在识字教学的同时，有机结合初步的听、说、读写训练，全面提高学生的语文素质。1、2、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。3、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上，不会写的字可由父母代劳。贴在展示台上，供其余学生交流，作为“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用。这项工作的实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，为以后的自主阅读立下汗马功劳。 一绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻，交流识字成果：语文园地二 三、教学模式的应用 教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在自觉不自觉中按照一定的教学模式进行教学，只不过这里有一个你采取的教学模式合理不合理、科学不科学的问题。了解教学模式的历史发展有助于人们借鉴传统和对当代各种新的教学模式的理解，有助于人们把握教学模式的发展趋势。 教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求的。由于任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，其效力的发挥也需要一定的教学条件，所以教师要能针对具体的教学选择恰当的教学模式。教师要熟悉和掌握多种教学模式，并有充分的心理准备，随着教学条件的变化灵活地调整教学模式。为了有效地选用教学模式，教师要充分熟悉教学内容，分析学生学习特点和自己的教学优势。当然在选择教学模式时教师也要考虑到现有的教学设备和条件。 小学低年级“口语交际”教学模式 一、口语交际训练的目的 口语交际训练的目的是培养和提高学生的口语交际能力，如何在口语交际课堂教学中使这些目的得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？作为长期从事语文教学研究的教研员我建议在创设情境双向互动交流中进行课堂教学。 二、口语交际训练的途径 口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力。可以根据口语交际，发展学生情境创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交的个性与创造力。为了避免单调的口语交流，可以设小组进行双向互动，相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份