信息技术与对外汉语课程整合的理论及实践分析-theoretical and practical analysis of the integration of information technology and chinese as a foreign language curriculum.docxVIP

1绪论1.1本论文研究背景随着中国经济实力的迅速提高，中国在国际社会中越来越占有举足轻重的地位，越来越多人把目光转向中国，因此也逐渐形成了一股世界范围内学习汉语的热潮。在过去，汉语学习主要集中在学术和教学领域，而如今汉语学习已经覆盖到了各国政府，走入了社会民间，进而渗透到了各个层面及主体。目前，孔子学院也已经逐渐成为进行汉语国际推广的一个成功品牌与主要渠道。到2009年12月为止，我国已经成功启动并建设了282所孔子学院以及272个孔子学堂，分别分布在88个国家和地区。据有关统计，在全世界目前已经有非母语汉语学习者多达4000万人，开设汉语课程的大学多达2500所，而在其中一些国家的国民教育体系中甚至包含有汉语教育（王在军，2010）。因此，对外汉语教学领域的学者以及教师应同心协力去解决“如何满足众多汉语学习者的学习需求”这一难题。在二十一世纪这一信息化时代，飞速发展的以多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术，已经在一定程度上改变了人们传统的学习、工作以及生活方式，而且也对有关教育的内容及方法产生了一定的影响，信息社会的发展同时又推动着教育的信息化。而教育信息化，就是要在教育改革过程中全面地运用现代信息技术，培养大量能够正确选择收集信息并对信息进行分析、判断、加工与处理的人才，也就是要培养具有创新精神和创新能力的新世纪人才，以便适应未来信息社会对于教育发展的新要求。面对信息时代的挑战，各发达国家及地区都十分重视信息技术对教育产生的巨大影响和功能，纷纷采取众多有效措施，调整制定教育改革方案，推进教育信息化建设，由此引发了信息技术与课程的整合热潮，而这一研究热潮已经成为世界教育改革浪潮中极其重要的课题之一。信息技术不仅为教育的改革提供了有力的资源和支持平台，而且为教学方法、教学手段以及教学模式的变革提供了有利帮助。目前我国的基础教育及高等教育都十分注重加强信息技术与各学科课程的整合，并积极推进整合实践，以适应全球教育改革的趋势。教育部在其推出的《基础教育课程改革纲要（试行）》中倡导要大力加快信息技术与学科课程的整合进程，充分发挥信息时代下信息技术所特有的优势，努力促进教学内容呈现方式、学生学习方式以及教师教学方式变革的实现（张剑平、熊才平，2006）。由信息技术与课程整合所引发的教育改革，也逐渐影响到了语言教学领域，对外汉语教学领域也不例外。在对外汉语教学领域，信息技术也曾得到广泛应用，从上个世纪六十年代开始，学者们开始利用计算机辅助汉语听说读写，目前，已经开发了各种课型的电子教案及众多教学软件，因特网的发展也促进了汉语远程教育的兴起，这在一定程度上对解决汉语学习者不断增长的学习需求提供了很好的帮助。1.2研究综述信息技术与课程整合得以顺利进行要以信息化基础设施建设的完善为前提保障，随着以多媒体计算机和网络通讯技术为核心的现代信息技术的逐步发展，以及信息技术在人类生活各个领域产生的重要影响，各发达国家和地区都开始纷纷提出教育信息化口号，加大对信息化基础设施建设的资金投入，加强对教师的信息意识的培养和信息技术的培训。例如，美国克林顿总统上任伊始就发表宣告，要求截至2000年，美国的每间教室与图书馆都要连通因特网，要对所有的教师进行培训以便教师能够像使用黑板一样轻松地使用计算机（仲哲明，1999）。1.2.1国外信息技术与课程整合研究综述在国外，以多媒体计算机和网络通讯技术为核心的现代信息技术在课程教学中的应用起步比较早。二十世纪五十年代初，美国著名的心理学家斯金纳根据刺激——反应——强化原理，在条件反射实验的基础上发明了程序教学机器。早在上世纪六十年代美国就率先开发了计算机辅助教育软件，并在大学教育中得到了广泛运用。比较著名的有1966年StanfordUniversity（斯坦福大学）与IBM公司合作研制开发出的教学系统——IBM1500，这一教学系统所涵盖的课程有哲学、数理逻辑以及多种外语如俄语、德语等（Williams，1997）。在七十年代至八十年代的中后期阶段，广大程序教学工作者纷纷利用计算机速度快以及容量大的优点来展示程序教材，逐步开始了计算机辅助教育历程（杜泽娟，2006）。在这一时期，教育研究者为了方便解决教学过程中所涉及的重难点，开始借助计算机所具备的快速运算与图形动画等功能开发课件演示教学内容。1978年，加拿大西安大略湖大学为初级法语和中级法语学生研究开发的CLEF软件首次引进了错误分析和反馈，这使计算机辅助语言教学软件的开发向前迈进了一大步，具有里程碑性的标志作用，同时这一进步也是计算机开始从辅助教学向辅助学习转变的标志（刘洊波，1996）。上世纪八十年代，随着教育理论的发展，新的教育理念逐渐开始倡导从以教为主向以学为主转变，突出强调创设教学情景并注重学生的知识建构，同时开始了对借助计算机作为学生学习的