小数性质及大小比较教学设计.docxVIP

《小数的性质和大小比较》教学设计　教学目标　1、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。　2、运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。　3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。　教学重难点　教学重点：让学生理解并掌握小数的性质。　教学难点：能应用小数的性质解决实际问题.　教学工具　ppt课件　教学过程　出示课件 在括号里填上适当的数　1元=( )角=( )分 1分米=( )厘米=( )毫米　3米=( )分米=( )厘米 5元=( )角=( )分　(一)、创设情境，引导探索　1师：老师了解到商店的一把勺子的标价是3.00元，在日常生活中说是多少钱呢?(3元),3元和3.00元是什么关系呢?(3=3.00元)出示一副手套的标价是2.50元，我们把2.50元平时说成是多少钱?(2.5元)　师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢?究竟可以添几个零呢?这节课我们就来研究这一方面的知识。　二、探究新知、课中释疑　1.教学例1。让学生动手操作量出三张长0.1米 0.10米 0.100米的纸条。　你发现这三张纸条的长度是怎样的?　(1)课件出示1分米、10厘米、100毫米的线段图　请比较一下它们的大小。学生略加思考后马上提问，要求说说你是怎么知道的。(即想的过程)　演示：重合法比较1分米、10厘米、100毫米的大小。　板书并演示：1分米=10厘米=100毫米　(2)导入例1：　你能把它们改写成用米做单位的小数的形式吗?　根据学生回答归纳演示： 1分米是1/10米，写成0.1米　10厘米是10个1/100米，写成0.10米　100毫米是100个1/1000米，写成0.100米　并板书：01米 0.10米 0.100米　那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢?　学生很快回答后课件演示。并在他们之间加上等号。　我们还可以用重合法比较一下。(课件演示)　(3)指导看黑板：　1分米 = 10厘米 = 100毫米　0.1米 = 0.10米 = 0.100米 0.1=0.10=0.100　提问:这说明了什么问题?　请大家仔细观察这个等式，可以从左往右看，再从右往左看，有什么变化?在这个小数的什么位置(强调是末尾，不是后面)?多(少)0还可以怎么说?　导：想想0.30表示什么意思?0.3呢?应该涂多少格?　学生涂完色问：你为什么这样涂?之后演示涂色过程。　问：谁涂的面积大?0.30和.0.3的大小怎样?你是怎么知道的?　直观比较法：看上去都一样大;　(在原板书下再板书:0.30=0.3)　(5)从数位顺序表上可以看出，在小数的末尾添零或是去零，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。　师：小数中间的零能不能去掉?能不能在小数中间添零?　生：不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。　师：那整数有这个性质吗?(要强调出小数与整数的区别)　(6)判断下面的说法对吗?　(1 在一个数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。　(2) 在小数点的后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。　(3)在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。　(4)把小数的末尾的“0”去掉，它的计数单位就发生了变化。　(五)、总结　师：什么叫小数的性质?　十二、作业设计　完成教科书第64页第一题。板书小数的性质　观察：1分米=10厘米=100毫米　0.1米=0.10米=0.100米　0.1=0.01=0.001 0.3=0.30　小数的基本性质：小数的末尾添上或去掉“0”，小数的大小不变。　《小数的大小比较》教学设计　教学目标　知识与技能　1.引导同学知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。　2.培养同学的动手操作能力以和观察、比较、笼统和归纳概括的能力。　3.培养同学初步的数学意识和数学思想，使同学感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。　过程与方法　经历小数的讲解和比较过程，体验探究发现和迁移推理的学习方法。　情感、态度与价值观　让学生根据已有的生活经验和数学知识尝试体会小数的性质，比较小数的大小，体会知识间的相互关系，培养学生自主学习的意识和创新精神。　教学重难点　教学重点：会正确读、写小数。　教学难点：掌握小数的数位顺序。　教学工具　多媒体、板书　教学过程　创设情境，导入新课　师： 同学们，铅笔和橡皮 的价格一样吗?　生： 一样，0.3元 = 0.30元　师：0.3是3个0.1;0.30也可以看做是3个0.1.所以二者相同，今天我们来学习一下小数的性质和小数大小的比较。　板书标题：小数的性质和小数大小的比较　看图填空　0.100米=100毫米;0.10米=10厘米;0.1米=