概念地图之初探与教学运用.docVIP

概念地圖之初探與教學運用 洪裕欽 2005/01/18 於思摩特網站 一、前言 傳統的教學常受行為主義學習理論的影響，把教學看做是從教師到學生的信息傳遞的過程，認為信息的呈現方式影響著學習的結果。認知理論則將學習者看作是使用各種策略貯存和提取認知信息的處理器，學習者通過各種學習活動幫助自己處理信息。這些活動能幫助學習者更有效地獲得、組織和記憶知識。 Asoko和de Boo（2001）指出部份科學意念及解釋與我們日常的想法有異，有時甚至難以想像及相信。因此，Harlen（2001）認為兒童的科學已有知識受到了有限生活經驗、個人持有觀念、側重某個特點忽略其他因素、特定環境等影響。在探討如何獲得知識或認識知識的本質時，建構主義便是一種教學學習理念的革新，也是一種效的教學理論與策略，強調知識是學習者主動建構的。所以教師須先了解兒童已持有的概念，才能協助他們學習，而引發兒童已有概念是學習進展的起步。 如何促進有效的、有意義的學習？其有效的策略之一，便是在心的概念與學習者已有的知識結構之間建立連接。「概念地圖」就是這種策略很好的例子。概念地圖使用節點代表概念，使用線段或弧線代表概念之間的關係。概念地圖的結構和人的認知結構相似，他們顯示了學習者是怎樣組織概念的。總括來說，概念地圖用處包括：（1）探討對主題某一方面的理解；（2）檢查學習者是否已經理解教學的意圖；（3）檢查學習者是否能在各種概念之間建立連接；（4）了解學習者對概念之間關聯的不同認知；（5）確定哪些概念是重要的；（6）激發學習者的討論。 二、概念地圖是什麼？ 概念地圖（concept map）是指學習者對特定主題建構的知識結構的一種視覺化表徵。概念地圖也叫”心智/思維地圖”（mind map）、”心智/思維工具”（mind tool）。概念地圖以視覺化的形式闡明了在知識領域裡，學習者是怎樣使概念之間產生關聯的，並且揭示知識結構的細節變化。 概念地圖包括節點、連線、連接詞。（1）節點表示概念，是用幾何圖形或圖案等符號來表示。（2）連接各節點的連線表示兩個概念之間存在著某種關係，連線可以是單向的、雙向的或非方向的。（3）連接詞即連線上的文字，是節點之間關係的文字描述。概念和連線通過節點和連接詞按順序形成簡單的命題。 概念地圖的首要特徵是用層級結構的方式表示概念之間的關係。最廣泛、最一般的概念置於地圖上端，次一般和更具體的概念按等級排在下面。因此當我們尋求對答案、情形或事件的了解時，最好以一些特定的問題來建構概念地圖，用概念地圖的形式組織知識以達到對知識的理解。概念地圖的另一特徵是交叉連接。它是用於表示概念地圖中概念之間的關係。交叉連接表明了呈現在地圖上的某些領域知識是怎樣相關聯的。因此，良好的概念地圖包括了層級結構，一目了然方面尋找；包含特定事件或物體例子，有利於闡明描述概念的意義。 三、概念地圖的優點 概念地圖的運用有以下幾項優點： （一）、以簡潔明瞭的圖形形式表現複雜的知識結構，從而形象地呈現各知識點之間的關聯。 （二）、能使個人某一特定領域的知識以整體的、一目了然的方式呈現出來。 （三）、可作為一種圍繞主要觀點來組織信息的工具。 （四）、增進對概念的理解，概念可以通過確定因果關係、區分概念層級次序、組織概念的關係，和顯示其它有意義的概念模式，以提高對概念的理解。 （五）可以幫助學習者反思學習，預測可能產生的行為活動結果，提高學習效果。 四、概念地圖的製作方法 （一）、認定中心主題：確定你希望利用概念地圖理解的問題焦點、知識或概念，並用這個焦點主題做導引，找出與中心主題相關的概念，並羅列出來， （二）、將列出來的概念排序：把一般、最抽象和最具涵蓋性的概念放在最高的位置。再揀選最高層概念時可能會遇上困難，反思中心主題的引導方向就可以幫助為概念排序。 （三）、將其餘的概念按層級排放在列表上。 （四）、開始製作概念地圖：把一般、最抽象和最具涵蓋性的概念放在最高的位置。在最高層的位置通常只會有兩至三個概括性的概念。 （五）、隨後將往下的二、三、四層的子概念放在概念地圖上。 （六）、將概念用畫線連上，在連接線上寫上連接詞。連接詞必須能清楚地表達兩個概念之間的關係，使之成為簡單有效的命題。當大量相關的概念連結起來形成層次後，可以看到對應某一知識、命題、中心主題的意義架構。 （七）、重新整理概念地圖：為概念地圖進行概念的增減或改變上下層關係。 （八）、在不同分支的概念之間尋找有意義的橫向連結，並在連線上用連接詞標明關係，進而幫助在某一知識範圍內看到新的關係。 （九）、仔細並具體的例子可以用簡圖或代表符號附在概念上。