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多元智力理论与艺术教育的回归_教育理论论文_教育学论文__4234
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多元智力理论与艺术教育的回归_教育理论论文_教育学论文_
提 要:本文主要介绍美国以多元智力理论为基础的一种艺术教育课程──“艺术推进”,并讨论该课程给我国艺术教育带来的几点启示,希望能为我国艺术教育以及整个基础教育的发展提供助益。
?????关键词:艺术;艺术教育;多元智力
“艺术推进”是以美国著名心理学家霍华德·加德纳(Howard?Gardner)的多元智力理论(Multiple?Intelligence)为主要依据的艺术课程,该课程对美国的艺术教育产生了重要影响,同时对其它学科的教育也产生了一定的意义。在我国基础教育全面改革之际,学习、借鉴“艺术推进”课程的成功经验将有助于我们开阔眼界与思路,从而推动我国艺术教育和整个基础教育得到新的发展。
一、多元智力理论与艺术教育
美国著名心理学家霍华德·加德纳在批判传统智力理论的基础上提出了多元智力理论,把智力定义为“在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力”,智力的核心就是解决实际问题的能力和创造力。加德纳认为,人的智力是彼此独立、以多元方式存在着的一组智力,共有7种或更多,其中最主要的是言语—语言智力(Verbal—linguistic?intelligence)──个体听说读写的能力;音乐—节奏智力(Music-rhythmic?intelligence)──个体感受、辨别、记忆、改编和表达音乐的能力:逻辑—数理智力(Logic-mathematical?intelligence)──个体运算和推理的能力;视觉-空间智力(Visual—spatial?intelligence)──个体感受、辨别、记忆、改变空间关系并借此表达自己思想和情感的能出;身体—动觉智力(Bodily-kinesthetic?intelligence)──个体运用四肢和躯干的能力;自知—自省智力(Interpersonal?intelligence)──个体认识、洞察和反省自身的能力;交流—交往智力(Interpersonal?intelligence)──个体与人相处与交往的能力。
加德纳的多元智力理论
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