高职英语教学中合作学习开展.docVIP

高职英语教学中合作学习开展 　　[ 摘 要 ] 本文对现阶段高职英语课堂的特点进行描述,提出了把合作学习的策略这一方法引入高职英语课堂。把培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力作为教学的目的。 　　[ 关键词 ] 高职英语教学 合作学习 师生角色的转变 　　 　　语言教学的首要任务应该是教会学生如何“学”,而不是一味“教”,高职英语教学首先应遵循语言习得理论中以学生为中心的基本原则。长期以来,高职英语教学沿用传统英语教学“以教师为主”的原则,许多英语教师的教学理念仍停留在过去的认识上,重知识传授,轻能力培养,特别是英语听、说、读、写四方面基本语言实践能力的培养,因此课堂基本是满堂灌,使学生成为语言知识的消极接受者。 　　新一轮高职英语教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求,而且对学生的“学”来说也是???大挑战。教师的教学行为和学生的学习方式以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都发生着较大的转变。 　　认知心理学的重大发展为外语教育的巨大变革提供了坚实的理论基础。20世纪70年代,在外语教学领域出现了全新的语言教学方法:教与学合作型策略,对以语法为中心和应试教育为目的的传统教学思路以巨大冲击。传统英语教学课堂上多采用以老师讲授为主的形式,养成学生在课堂上被动接受的习惯,阻碍学生认知水平和认知策略的提高。教与学合作策略使学生成为能参与教师所设计的各项交际活动的主体。 　　一、合作型策略的定义 　　所谓合作学习是指:在课堂范围内,以分组为形式,使学生与教师之间、学生与学生之间能进行交流的活动。在这类活动中,学生起主体作用,是活动的重要参与者,负主要责任;教师则起着主导作用,是活动的组织和指导者。目的是为了达到如下效果:课堂交际活动彻底打破传统课堂教学的沉闷局面,充分调动学生的积极性,使学生通过积极的思维和行为活动,达到学习语言及运用语言的目的。 　　 合作是学习的一种策略,是多种学习方式之一,让学生在学习中学会合作,在合作中学会学习。合作学习是现在教学中的热门话题,特别是在研究性学习中。现代社会中的许多科研活动,包括社会科学和自然科学,都是用合作的方式进行的。 　　二、高职英语课堂的特点 　　随着高职教育的蓬勃发展,高职院校不断扩招,许多高职院校的英语课堂不得不采用大班教学的形式,班级大,课时少,教师教学任务重,课堂活动难以组织,教师疲于应付英语过级的压力及维护正常教学秩序,课堂并未着重激发学生学习兴趣,使学生真正参与到英语学习中。 　　其次,高职学生入学英语水平参差不齐,英语基础普遍较差,英语学习动力不足。因为来自不同的地区,不同民族,生活经验,英语程度,语言学习能力,学习态度,动机和兴趣,自信心,自律性等都互不相同,使高职英语教师在组织课堂,有效完成教学目标方面遇到不少困难。因为水平参差不齐,教师授课内容不容易定位,既不能太难也不能太容易;因为班级学生人数多,几乎无法做到全班同学都积极参与到教师设计的活动中,往往只能顾及到几个学习成绩较好,又爱积极发言的同学;教学资源不足,讨论主题贫乏,活动形式单一,无法吸引全体同学的兴趣。 　　虽然,英语大班在课堂授课中存在许多不足,但它也有它的优势,尤其当外语教学中融入思维教学和合作型策略时。对于英语教师而言,大班授课、设计安排交际活动成为具有挑战性、趣味性的一项任务,教学又为英语教师提供了一个不断提高自身职业素质、勇于创新的机会。 　　三、合作语言学习教学的优点 　　前苏联著名的心理学家Vygotsky(维果茨基)认为,学生的语言能力有两个层次,一个是学生独立工作时具有的实际能力,另一个是在和别人一道工作时,在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做近似发展区,编写为ZPD(Zone of Proximal Development)。合作学习小组使学生有充分的机会,随时获得老师和同学的协助,加速“近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋扬升。不断地把今天的“近似程度”,变成明天的“实际能力”。因此,合作学习教学就有了以下优点: 　　1.有助于引导学生相互尊重、相互支持和优势互补 　　在一个传统的课堂上,学生处于竞争机制之中。成绩好是与成绩差相比之下而存在的。一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。美国的一些心理学家把这种情况叫做具有负面意义的相互依赖(Negative Interdependence)。很明显,这种竞争机制对于不善于语言学习的学生来说是一种痛苦。使用合作小组活动的方式学习英语,则可以避免这种不利因素。因为在合作小组中,每一个学生的收获都是整个小组的收获,每一个学生的进步都是对小组的贡献。再者,一个小组能得到什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。