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SMT教学企业建设探索与实践 　　摘要： 对国内外高职院校常用的教学企业模式进行分析，根据SMT专业的特点和企业的需求，提出适合本校应用电子技术专业的SMT“教学企业模式”，发挥校企优势，用生产活动带动教学实训，既解决学生实践问题又实现教学企业的持久生存。 　　关键词： 教学企业；SMT；学生实训；长久生存 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）05-0261-02 　　0引言 　　表面贴装技术（surface mounted technology，SMT）是新一代电子组装技术，目前，先进的电子产品，特别是计算机及通信类电子产品，已普遍采用SMT技术，掌握SMT技术是高职电子专业学生的必需。SMT技术非常贴近企业实际，，必须筹建真实企业环境，在教学中贯彻“工学结合”和“校企双主体”理念[1]。 　　“双主体”人才培养模式就是让学校与企业共同成为人才培养主体，更加明确和真正发挥学校、企业人才培养“双主体”的地位和作用，真正把企业作为学校发展的一部分，让企业发挥学校人才培养的另一阵地作用，真正承担起人才培养的责任[2]。 　　1SMT“教学企业”建设的必要性和可行性 　　SMT企业人才需求的能力有电子专业基础、SMT生产技术和各项综合素质，这些能力的综合培养学校和企业都无法单方面做到。需要一种全新的“教学企业”模式，既能满足SMT培训的全天候，有可以解决企业的长久生存。 　　1.1 SMT企业人才需求通过企业走访，人才市场调查，网上招聘信息收集，企业SMT人才需求如下：①流水线操作员。要求懂仪器设备操作、材料安装核对、电子元器件及换算、SMT生产工艺流程和品质控制。②工程设计。熟悉标准作业程序，工艺设计，客户资料解读、审核、沟通确认，生产问题的确认和协助处理。③维修岗位。要求有较强的电子理论知识和电路分析能力。④物料采购。熟悉SMT相关物料、辅料、熟悉SMT工程。⑤销售、售后服务。具备SMT基础知识，熟悉SMT工艺流程，熟悉ST设备。 　　 　　通过就业岗位调查发现，大部分SMT相关岗位都希望员工有SMT机器日常保养、实际生产操作的经验，然后再去从事采购/销售/服务/维修/管理等相关岗位。 　　1.2 各高职院校的教学体系我国的高职教育体系是从本科教育复制过来的，是本科教育的“压缩饼干”，人才培养模式还不完整，目前正在由学科体系向“高技能、应用型、面向就业型”人才培养模式转变，高职教育中实训体系尤为重要，目前高职SMT的教育模式还是校内理论―校内实训―校外实习模式，前期校内教师通过录像、教材、网络资源进行授课，介绍SMT基本理论知识，后期学校联系企业，让学生在企业中进行短期的SMT实习操作。 　　企业实习也遇到很大问题，企业讲求经济利益，中大规模企业有能力给予学生实习机会，企业首先将机会给予相对优秀的学生；众多的中小企业，其规模小，生存压力很大，根本无暇接收学生实习，其规模也有限，远远无法满足高职院校对学生培养的需要。 　　1.3 SMT“教学企业”建设的必要性建立“教学企业”对于校企双方都是的意义重大的。对于学校，有利于课程建设、学生学习和就业、教师双师素质的培养；对于企业来说，企业需要人才，需要理论、实践知识结构切合的高技能型人才源源不断地补充。 　　 　　学校具备人才资源、技术资源、专家团队等优势；企业具备生产、服务，为社会创造价值的功能和真实的竞争环境，企业内部的激励机制能加速学生作为职业人的成长[3]。资金整合，合理使用职业教育经费，建造企业的真实环境，发挥校企优势，以实现双方优势的最大化建立“教学企业”模式，有利于实现校企结合，缩短学校与企业之间的距离，实现学生学习与就业，高校与社会的无缝对接，从而更好地整合利用企业的实践平台、学校的教学平台和师资力量，培养学生的专业技能，开发学生创新能力，促进校企共同发展，提高企业和学校在社会发展中的作用和效率。 　　2SMT“教学企业”构建的主要内容 　　新加坡南洋理工学院认为教学企业应分为模拟、模仿、扩展和融合四个阶段，教学企业不是仿真或者模拟实训室，而是真实企业，具备真实的工作情境，学生的工作就是学习，并与未来工作、能力知识目标一致[4]。在教学企业中，学生会有很强的工作压力，逼迫自己不断地学习岗位知识和技能。教学企业建设阶段如表1所示。 　　2.1 建设形式由于SMT实训活动是高投资、高消耗性的，SMT流水线设备昂贵，每次实训需要的耗材如基板、元器件、相关物料等需要近万元。这种高消耗性实训最好与企业联合，结合实际的生产活动，边工边学，不但解决了学生实训的实际内容和材料问题，变消耗性实训为创造效益的生产经营活动，也为实训的可持续性发展奠定了基础。 　　按照企业和学校各自的需求，SMT“教学企