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从两本词典看词典编纂以读者为本趋势 　　［摘要］本文主要从释义、义项划分和排列、方便查找、例证和插图四个方面，简要分析了《牛津高级英语学习词典》和《朗文当代英语词典》两本词典分别如何从以读者为本的角度进行词典编纂与改进的，旨在从这两部词典中看词典编纂中最重要的趋势：以读者为本。 　　［关键词］英语学习词典 编纂趋势 以读者为本 　　［中图分类号］H316［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0042－02 　　 　　英语学习词典是提供给非英语母语学习者使用的学习词典，它必须考虑到学习者的英语程度和他们的学习需要，这样编纂出来的词典才会受到学习者的欢迎，因此学习词典应如何以读者为本这个原则便很值得我们探讨。 　　20世纪90年代起，英语学习词典如雨后春笋层出不穷，更新速度也很快。众所周知的是《牛津高级英语学习词典》（以下简称《牛津》）和《朗文当代英语词典》（以下简称《朗文》）是最受英语学习者欢迎的两种学习型词典。前者先后推出了七个版本，后者于1978年问世，打破了《牛津高级英语学习词典》长达三十多年的一统格局，分别推出了四个版本，与其平分秋色。在新版本的推出过程中，它们都在前几版的基础上吸收了同时代其他词典的一些长处，不断进行改进，体现了英语学习词典编纂的最显著趋势：以读者为本，更方便读者的使用与学习。 　　具体表现在以下几个方面： 　　一、释义 　　两本词典都有限定释义用词范围，这样读者不必为了一个词目词的意义而多次查阅词典，同时两本词典为达到词典释义中准确、清楚、充实、简洁四项释义标准而做出了相应的努力。 　　《牛津高级英语学习词典》在《牛津一版》中就指出释义要尽量简单，难以用简单文字释义的词常用图表表示。只是《牛津五版》之前并没有对释义词汇量进行限制。经过长时间的实践后，开始尝试使用释义词汇量。《牛津五版》使用了3500个释义词，《牛津六版》将派生词都算在内，更是减少为3000词，比第五版少用了500词，释义更简洁，易懂。 　　《朗文当代英语词典》的一大特色就是用2000常用词来释义，而且用的是最基本最常用的词义???这样的定义通俗易懂，很大程度上满足了用户的理解能力。《朗文三版》沿袭头两版的传统，用2000常用核心词来释义。而实践证明该做法非常有效，以致1995年出版的其他三本学习词典《牛津现代高级学生词典》《科林斯合作词典》《剑桥国际英语词典》也纷纷仿效。前二版的释义均是孤立的单词或词组，《朗文三版》开始对释义方式进行了大刀阔斧的改革，部分借鉴了科林斯合作词典的特色做法，就是对部分词目词用完整的句子进行释义。这种做法通俗易懂，不但提供了语境，还指出了与词目词搭配的典型主语和宾语。《朗文四版》则更多地对词义使用整个句子来释义的方法。较之前三版，《朗文四版》的这种做法更突出了朗文一贯坚持的“读者至上”的编纂宗旨。 　　二、义项划分和排列 　　义项是词典微观结构的核心内容，义项的排列和划分也就备受关注。 　　义项的划分要以词典学、语法学、语义学、语用学等学科理论为依据，再结合考虑词典编纂的目的和服务对象。而其划分的标准是什么呢？黄建华先生在《词典论》中说：“一条释义就像一个界标，在词义连绵不断发展的长河中，如何沿用它去树立界标，即划分义项，词典编者有很大的自由。”就目前词典编纂的现状而言，义项划分在概括性的总原则之下，的确还没有一个绝对的操作标准。 　　《牛津》的义项划分比较偏重词素义或词的基本语义，因此每个义项的外延意义较宽，具有很强的概括性。《朗文》的义项划分比较偏重于词的语用义，因此其义项划分比较细，也比较实用，相当一部分单词的固定搭配、文化内涵差异、文体差异、科技方面的语义，甚至比较常见的口语表达法等被单独立项。且《朗文》根据今年来词使用频率适当的增加义项，《朗文四版》甚至在有些定义后提供了反义词，增加了词义的理解和产出性信息。两本词典虽然在划分的标准上有所不同，但出发点都是为了使读者更好地运用词典，达到方便使用的效果。 　　而义项的排列方面，从读者至上的角度分析，《牛津》的查阅效果就不如《朗文》了。《牛津》一直沿袭初版，以词的历史发展为序，其义项的排列解释了词义的发展过程。而词义是随时代变化的，最常用的往往不是最早出现的词义。《朗文》从第一版起就坚持义项的排列以使用频率为序，频率高的在前，频率低的在后。《朗文三版》更是基于语料库分析而按使用频率的先后顺序来安排义项、成语、搭配和例句等，即最常用的排最前面，使一般读者更有效地使用词典，省去无谓的时间去浏览并不常用的词义。试比较两部词典对动词change的部分词义亮相情况： 　　《牛津六版》中将它按9大类(Become/make different, Replace, Exchange, Clothes, B