《基础教育英语教学评价试验项目》.docVIP

《基础教育英语教学评价试验项目》 一、引 言 （一）项目与试验规模简介 《基础教育英语教学评价试验项目》是由教育部基础教育课程教材发展中心基础教育英语学科课程评价体系行动研究项目。 2. 初中英语口语交际能力评价的试验与研究 3. 英语学习档案袋评价的试验与研究 4. 网络环境下英语教学评价的试验与研究 5. 教师指导学生自主学习与自主评价的试验与研究 6. 英语教学诊断性评价的试验与研究 7. 初中英语课堂任务型教学与评价的试验研究 8. 英语教师反思性教学评价的试验与研究 自2001年6月以来，在教育部基础教育课程教材发展中心、试验项目专家委员会、项目办公室、福建省普教室、厦门市教育局、教育学院及中教室领导的大力支持和指导下，厦门试验区的试验学校及教师为推动英语教学评价研究在我市的开展做了大量的工作，取得了一定的成果，同时，也使我们更清楚地看到试验过程中还存在的问题，藉此次结题验收的机会，对本轮试验的成功与不足进行总结，为我市刚刚启动的《英语教学评价试验项目（高中阶段）》的顺利进行提供有效依据和实践经验。呈请课程教材发展中心、专家委员会及项目办公室对厦门试验区的试验研究工作进行评估和指导。 二、试验研究的目标与规划 （一）总体目标 以新颁布的《英语课程标准（实验稿）》设定的各项标准为依据，在试验区内对现有的评价体系和评价工具进行试验和完善，并尝试开发新的评价工具，建立课改实验区优秀教师的评价体系。根据课程标准的目标和要求，实施对英语教学过程的有效监控,促使所有参加试验的学生英语素质得到全面提高，试验教师的教学水平和教育科研能力得到全面发展，促进参加试验的学校在原有基础上得到发展。 （二）具体目标 1. 学生具有良好的外语学习态度和行为习惯；学习积极性和自信心得到充分的培养和激发。 2. 全体学生具有较强的主体参与意识，在达成学习目标的过程中，人文素养在各自不同的起点上均得到提高，个性得到健康的发展。 3. 建立完善的课堂评价体系，全体参加试验的学生具有主动参与评价的意识，成为积极的、自我指导的学习者和评价者。 4. 通过对初一至初三英语形成性评价工具的使用，全面提高学生的综合语言运用能力。 5. 试验师生学会利用多样化的英语教学资源、评价资源和学习资源。 6. 全体试验教师具有现代教育评价观念、先进的教学方法，提高科研意识和能力；形成以教科研指导教学评价，以教学评价深化教科研的新格局。 7. 通过多种途径，开展形式多样的教师培训和教学评价试验，推动厦门基础教育英语课程改革，全面促进教师教学水平和学生学习水平的提高。 （三）指导思想 1. 评价的形式、评价的主体和评价的内容应当是多维的、多元的、多样的。 2. 要处理好过程性评价和终结性评价的关系、测试型评价和非测试型评价的关系。 3. 教学评价是课堂教学的工具，通过教学评价的改革应能有效地提高学生英语兴趣，树立学习自信心，促进学生自主学习能力的发展。 4. 教学评价是课程发展整体系统的重要组成部分，让教学评价改革成为厦门课改实验区课程改革和发展的“推进器”。 （四）阶段目标与实施规划 1. 试验前准备阶段（2001年6月——11月） 目标： 做好试验课题的确定、试验前测工作和基准调查工作，提高试验校领导和教师对英语教学评价改革的认识。 实施： （1）在广泛调查和征求意见的基础上，确定试验学校。（见附件一） （2）召开第一次初定试验学校教研组长的征求意见会。 （3）做好试验前的理论学习工作，下发必读书和文章的目录。 （4）负责人参加北京教学评价试验研讨会。 （5）确定省级试验校及样本校三所。 （6）三所省级试验校主管领导和课题主持人及试验教师参加福建省开题预备会。 （7）成立厦门市《英语教学评价》试验项目指导组，研究课题，提高认识，统一思想，形成对本试验项目的共识，以利于更好地发挥项目指导组的指导作用。（附件二） （8）各试验学校根据自己的生源特点、教师理论研究水平与个人研究专长，体现以“人”为本的精神，自己确定子课题。（见附件三） （9）各试验学校成立校指导组（名单报市指导组存档）。（见附件四） （10）正式、深入地培训参加试验的教师。要求试验校主管校长或副校长、教研组长或备课组长、试验教师全部参加“教育部基础教育课程教材发展中心”项目专家组专家在福州举办的项目培训会。从思想上提高对本项目的认识，从理论上加深对现代教学评价的理解，从行为上使本项目的试验能得以顺利实施。 （11）做好试验前期的数据整理如：问卷调查、水平测试、访谈、个案前期分析的登记工作及其他准备。 （12）召开厦门市开题报告会，所有学校的主管校长、教研室主任和英语教研组长参加。 2. 第一实施阶段（2001年11月——2002年5月） 目标： 进一步端正试验思想，更新观念。统一领导、教师、学生以及家长对试验的