试行学业评价标准,深化教学领域素质教育.pptVIP

试行学业评价标准深化教学领域素质教育　　　　 一、《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》试行工作的阶段回顾 为了进一步完善我市中小学的教学指导和质量管理工作，努力构建符合素质教育要求的、水平性评价与选拔性评价结合、有利于促进每个学生发展的学业评价体系，进一步推进我市义务教育新课程实验，在教学领域深化素质教育；同时，为市、区（县）两级教育行政、教研部门和义务教育阶段学校的学科教学质量管理提供评价依据，规范目前市、区（县）、校的学业质量监测，导向课堂教学，切实减轻学生过重的学业负担，全面提高教学质量，我市于2009年11月开始在全市范围内启动《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（广东教育出版社出版，简称《评价标准》）的试行工作。 下面对近一年的试行工作进行一个简单的回顾。 （一）《学科学业质量评价标准》试行工作的初步成效 为了了解各区试行《评价标准》的状况，尤其在学生学业评价的研究和实施工作中及课堂教学中贯彻《评价标准》的情况，我们于今年6-7月份开展了面向义务教育学校校长和教师的问卷调查，并由各区（县级市）教研部门对区内不同层次抽样学校的部分学科（三年级和八年级数学、四年级和七年级语文、五年级和七年级英语、八年级思想品德和物理）2009学年下学期期末学业质量评价试题进行了抽检和评价，形成了书面报告。结合调查和抽检的材料，对照《评价标准》试行工作的目标和任务，我们认为目前该项工作正在科学有序地顺利开展。 1．《评价标准》试行工作有助于学校和教师明确义务教育各学科各学段的学业水平要求，关注学生的均衡发展和素养提高。 《评价标准》是依据2003年教育部公布的各学科《全日制义务教育课程标准（实验稿）》和广州市中小学现行使用教材而制订的，力求将义务教育课程标准的终结性课程目标，转化为不同年级和单元的过程性目标；将义务教育课程标准规定的课程目标，细化为教学和评价中的可操作目标。通过《评价标准》的试行，老师们普遍认为对义务教育各学段本学科的学生学业水平要求明确了。 根据《学业质量评价标准（试行）》使用情况调查问卷数据汇总，达66%的教师（5086人）认为参考《评价标准》的主要目的是“规范教学目标与要求”。?? 从化市教育局教学研究室小学数学抽检评价报告认为：《评价标准》可以让我们对整个义务教育阶段在某个知识领域、某个知识点在不同时期的不同要求更加明确，更清晰地看到哪些知识对学生的后继学习有哪些作用，教学的要求应达到怎样的标准。 番禺区教育局教研室小学英语抽检评价报告认为：我区多次组织教师深入学习《学业质量评价标准》，也就是说，2009学年教师在任教五年级前就已明确地了解五年级具体的评价标准，这对于导向教师把准教学目标有着重要的意义。 增城市教育局教学研究室中学数学抽检评价报告认为：面向全体，夯实基础，正确理解《评价标准》下“双基”的含义，数学教学中应重视基本概念、基本图形、基本思想方法的教学和基本运算及分析问题、解决问题、运用等能力的培养。面向全体学生，做到用课本教，而不是教课本，以课本的例题、习题为素材，结合本校的实际情况，举一反三地加以推敲、延伸和适当变形，以期达到初中生“人人掌握必须的数学”，同时要特别关心数学学习困难的学生，通过学习兴趣培养学习方法指导，使他们达到学习的基本要求，充分体现教育的价值在于“让不同的学生得到不同的发展”。 2．《评价标准》试行工作有助于教师把握义务教育阶段教学领域深化素质教育的学科要求，提高课堂教学的有效性。 海珠区教育发展中心小学语文抽检评价报告认为：运用《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》指导教学，在语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”： “一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。 “两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养（崔峦语）。 从化市小学数学抽检评价报告认为：在进行课堂教学设计时“用标”主要通过以下方式进行： “找点”——就是找到教学知识点，《评价标准》帮助教师在备课中就可以抓准每节课所要解决的知识点来设计相关的教学内容，既有利于找到教学的新知点，又便于教师确定教学的重点和难点。 “划线”——主要是指划出教学的底线，因为标准中的评价要求是学期结束是时要达到的教学目标，故在确定而单元教学目标和课时教学目标时则应比所描述的目标作相应的调整和适当降低要求，保证课时教学目标的有效达成。 “挂联”——即前挂后联，是指要明确教材中各知识点的前后联系，对每一年级、每一单元、每一课时作通盘考虑。 “分解”——是善于对教学知识点逐一进行分解，分清楚在哪节课着力该解决哪些知识点的教学。力求突出重点，追求一课一得，课课有得。 “借鉴”——主要是指《评价标准》中有许多样例可作为教学和训练的案例进行借鉴，确保能围绕重点展开教学，把握要求扎实训练。 番禺