在探究教学中促进学生概念转变.docVIP

在探究教学中促进学生概念转变 摘要：初中学生在学习物理知识之前，头脑中不是空白，而是对知识有自己的理解，在教学前，先了解学生的前概念，然后利用猜想，设计，探究的实验方式，让学生通过自己动手，动脑，来建构正确的物理概念，推翻原来的前概念，建构正确的知识体系。　　 物理实验 　　 　　 　　 　　 (1) (2)新概念的可理解性　　 (2)(3)新概念的合理性 (4)新概念的有效性　　 　　 2000多年前亚里士多德的观点是否正确，100%的学生认为其观点正确，学生认为物体受力运动，不受力就停止运动；讲解液体压强前，以问卷形式调查时发现认为液体压强大小与液体重力、质量有关的学生占90%以上；还有学生将压力与重力混淆，有些学生误以为物体速度越大惯性越大等……。这些前概念对学生理解科学概念有着很强的副作用。　　 　　 　　 　　 　　 　　 铁块 小组成员：　　 ? 铁块1　　 2　　 3　　 4　　 5　　 (cm3)　　 5　　 10　　 15　　 20　　 8　　 　　 ? ?　　 ?　　 ?　　 ?　　 质量／体积　　 cm3）　　 ? ?　　 ?　　 ?　　 ?　　 分析数据你得到什么结论：　　 1、同质量的水、酒精、煤油升高相同的温度吸收热量不同。2、同质量的水、酒精、煤油升高相同温度时，水吸收热量最多。师生讨论交流之后，教师讲解科学家们经过大量实验得出1千克水温度升高1吸热4200焦，1千克酒精温度升高1吸热2400焦，1千克煤油温度升高1吸热2100焦……，即１千克某种物质温度升高１吸收的热量是一定的，这是物质的又一种特性，顺理成章地得出比热容的概念。以前很难理解的比热容概念在学生头脑中“有血有肉”地建立起来了，同时各组通过对比，水的吸放热本领强得到了验证，学生自己就能悟出水在生活中被用来作为冷却液及取暖材料的物理依据。本节课的重点和难点迎刃而解，虽然学生课堂上没像以前一样背过概念，但由于学生概念建立过程有感有悟，对知识理解更好，记忆也更持久。　　 通过一段时间的实践反馈，学生的思维活跃了，解决问题的方法增多了，上课时注意力更集中，对物理概念的理解更准确，尤其是对于与日常经验相矛盾的事实也能进行科学分析的同学增多。