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刍谈小学口语教学难点与对应方法
刍谈小学口语教学难点与对应方法
一、口语教学难点
口语交际教学是语文教学的难点之一,学生口语交际能力的提高也不尽如人意,究其原因,在于口语交际教学有其独特的两大难点。
1.口语交际教学难以在“单一化”、“纯净化”的情境中进行
口语交际教学是双向互动的语言活动,即便某些必要的自我训练环节,也不能在封闭、单一的情境中进行,也必须接受“现实情境”的检验。如在朗诵或演讲前,虽然有时可以独自训练,但效果如何,则常常要受到“当众进行”的检验。因为听众的多少以及身份的不同,常常会给说话人带来不同的心理压力;时间、地点等语境要素构成的差异也会影响说话人心理。这些又都使得口语交际的教学指导,难以教给学生一种“以不变应万变”的技能或本领,教学也难以在“单一化”、“纯净化”的状态下进行。
2.口语交际教学不可能实现速成
“口语交际”教学涉及学生个体的语言素质、思维素质、心理素质等方面的综合训练,而良好的口语交际能力的养成,只有坚持不懈的训练才有成效,并非朝夕可成、一蹴而就的易事。口语交际训练既不可能提供标准答案,又不可能通过某种考试来宣告该项学业的完成。可以说,口语交际的学习,与其它学科相比,它需要的时间最长。
二、口语教学应对方法
1.应对方法一:淡化课堂说教,强化口语交际教学的开放性。
口语交际的学习,主要是靠尽可能多地在社会生活中不断地与人交往的实践逐渐提高的。因此,口语交际教学要打破封闭的局面,要面向社会、面向生活。
(1)开发资源,使口语交际教学成为源远流长的一泓活水。口语交际与现实生活有着天然的不可分割的联系:学校、家庭、邻居、社会环境、日常生活……哪里有人群,哪里有生活,哪里就需要口语交际。因此,口语交际教学内容不能局限于书本,必须强化生活气息。《语文课程标准》指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”这就给口语交际提出了一个新课题――口语交际校本的课程开发。要努力开发,积极利用本地现实生活中的口语交际资源。在课程内容上,要体现时代精神,反映口语交际的社会性;在课程实施上,既要不断改进课堂教学,使课堂充满丰富多彩的实践活动,又要不断联系现实生活,使口语交际教学成为开放的、动态的活动过程。
(2)创设情境,使口语交际教学成为双向互动的过程。口语交际教学活动主要在具体的交际情境中进行,其间语言信息往来交互,呈双向或多向互动传递状态,交际双方不仅要认真倾听,还要适时应对,谈自己的意见和想法。因此应注重创设情境:一要丰富教材内容情境,课堂中让学生人人有表达的欲望,人人能在情境之中进行多个回合、无拘无束的交际;二要创设生活情境,如到超市、菜场购物,给节日、庆典献贺词,在生活中如何抵制不文明语言等,让每个学生都能将口语交际的学习,自觉地运用到现实生活之中;三要利用多媒体创设交际情境,在教学中将与口语交际相关的重点知识引入课堂,加大课堂用量,拓宽学生视野。如展示电视台上的焦点访谈、摆“龙门阵”等交际场面,使师生处于一个开放互动的口语交际现场,学生情绪振奋,思想解放,参与主动,课堂与课外相互促进。
(3)拓展空间,使口语交际教学连着大世界。口语交际能力的形成必须有较大的实践,在教学内容上,要拓展社会生活的交际学习空间;在教学方式上,要灵活多样,封闭变开放,加强与课外、与生活的联系沟通,变单调对话的形式为丰富多彩的口语交际活动,运用辩证法为学生创建一个自由表达的氛围和交际活动的空间。
2.应对方法二:淡化重复仿说,强化口语交际学习的自主性。
口语交际活动是极具个体化的行为,进行自主性的口语交际活动,是提高学生口语交际能力的最有效的途径。
(1)关注生活,鼓励学生进行主动性的口语交际活动。让学生关注身边的事物,关注身边的社会生活,主动选定口语交际的话题,说自己想说的话,表达自己的认识和态度。尤其是鼓励学生当众说话,自觉地投入到日常生活各种情境中,在广泛的交际活动中,逐步形成良好的交际习惯和交际态度。
(2)加强渗透,将口语交际教学融汇到语文学习的各个环节之中。如阅读教学中的讨论、交流,作文教学中的评议、修改以及综合性学习的研究等等。
(3)提供台阶,让学生充满信心地进行口语交际。语言学习是个人化的主动过程,是在日常不同情境中的交际过程,而学生的说话能力因年龄而异,因个性而别,这种能力只能逐步提高。如口头表达可分阶段训练。
第一,“敢说”阶段。主要是帮助学生克服羞涩与胆怯心理,积累词汇量,调动交际说话兴趣。具体内容有:日常对话;自我介绍;设疑解惑;自由交流;自由辩论。
第二,“愿说”阶段。主要是激发学生自主交际意识,变“要我讲”为“我要讲”,将说话重点转入到语言的锤炼,思维的拓展方面。具
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