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初中科学教学中渗透“研究性学习”探索 　　【摘 要】基础教育课程改革中一个关键的环节是构建一个全新的课程结构,以适应未来人才需要的培养目标。《科学》作为一门综合理科课程,在新世纪有着广泛的发展前景。在综合理科中如何使研究性学习贯穿在教学活动中,使学生的创新实践能力得到提高,真正达到素质教育的新要求,本文从研究性学习的概述与科学学科的特点、研究性学习渗透的目的、研究性学习渗透的具体方法三个方面阐述初中科学教学中如何渗透研究性学习,从而提高课堂质量。 　　【关键词】研究性学习 科学 渗透 探索 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0146-02 　　 　　作为新一轮的课程改革的重点之一,研究性学习是以一门“独立的课程”而存在的。然而,研究性学习课程并没有特别的赖以存在的学科领域,它必须以学科教学为基础。我们很难设想:课堂教学仍停留于以知识为中心、传授为主导,而在研究性学习课程中学生的创新精神和实践能力没能充分发挥。从某种意义上讲,研究性学习是学科教学发展的需要。所以,如果没有课堂教学的同步改革,作为实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的切入点和突破口,研究性学习的目的是不可能实现的!这也是开展研究性学习的根本目的所在。因此,如何将其渗透于学科教学中,使课堂教学改革与研究性学习相互促进?这是迫切需要探讨的问题,本文就此结合科学学科谈些粗浅看法。 　　一、“研究性学习”概述与科学学科的特点 　　目前对研究性学习共性的认识可归纳为:①研究性学习前提是在教师指导下进行的;②研究性学习应采取的方法都是类似科学研究的方法;③研究性学习的目的都是为了获取知识和应用知识。 　　《科学》作为一门综合理科课程,在新世纪有着广泛的发展前景。设置综合理科是与教育改革宏观背景密切相关的。由于经济结构变化的加快,对人才的需求也发生了相应的变化。各国都在培养具有全新视野与观念,具有全面的知识、技术与能力的、能适应未来社会需求的人才。理科之间的相互渗透及科学实验的普及,给“研究性学习”的引入创造了有利条件。而实验中的验证性实验及探究??实验,非常适合初中学生进行“研究性学习”。通过上述学习,可以使学生主动获取有关生物体结构、功能及进化方面的理论知识。生物学与地理等学科结合,可以为学生创造探索生物多样性与环境保护、自然灾害以及人类疾病发生关系的调查。 　　二、“研究性学习”渗透的目的 　　研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为前提,以学生感兴趣的科学问题为研究主题、以个人或小组活动方式进行专题研究,建立起师生平等、民主,教学相长的教学过程,有效提高学生分析问题、解决问题的能力,使教与学的重心不再限于获取知识上,而是转到学会学习、掌握学习方法上,变被动学习为主动探索性学习,其宗旨是:“变教为诱,变学为思,以诱达思,促其发展。” 　　三、“研究性学习”渗透的具体方法 　　1.在科学实验中渗透“研究性学习” 　　科学实验分演示实验与分组实验两种。近年来,随着实验室的配套建设与四室达标验收,科学实验开出率大大提高,为学生进行研究性学习创造了有利条件。针对初中科学分组实验可分为探究性实验和验证性实验,在分组实验中引入“研究性学习”有利于激发学生的探索精神、创造精神,发挥学生的主动性和主体性。学生在实验过程中,通过积极思维、分工协??探索解决各种问题,培养学生的合作精神,开发了学生的智能。另外,部分演示实验也可改为分组实验,让学生去探索,给学生以锻炼的机会。 　　2.在课堂教学中渗透“研究性学习” 　　传统的教学方式是通过知识的讲解和剖析来构建知识结构网络,通过实际运用实现方法论的形成和科学思想的培养。整个过程是以知识的获取过程为依托,通过机械性重复和反复操作来实现教学目的。而以研究性学习为理念的研究性教学,则把问题的呈现放在前面,以解决问题――“研究性小课题”为教学的导入点。这样就从根本上实现了教学观念和教学目标的更新。 　　将学习置于研究性小课题情境中不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提,而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。一个好的研究课题能够随着问题解决的自然地给学生提供反馈,让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价,在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略,可以促进知识的提取,促进学习策略在新问题中的迁移。 　　如“伏安法测电阻”实验是对电学知识的综合运用,根据实际,不妨设计如下程序性问题:①设计实验方案(至少两种),以测定几个不同阻值的待测电阻,并根据设计完成实验;②比较不同电路测量同一电阻所???结果的差别,分析其原因;③滑动变阻器的阻值较小,要想得到连续变化的电压,电路该如何连接?④给出两个阻值差别较大的用电器和阻值较小的滑动变阻器、安培表和内阻较