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初中英语课堂实效性思考 　　摘要：有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?这包括几个方面课前有效准备，课堂有效组织以及课后有效练习。而教学有效性的实现主要核心是学生的学习状况。所以要实现“实惠”的英语课堂备课要以学生为核心。 　　关键词：实惠；新颖；灵活；紧凑；规律；学生成就感 　　 　　最近读到一本名为《有效教学论》的教学研究书，其主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。如何做到我无法做到完整回答，但我愿意考虑这个问题并努力寻求答案，我的理解是，“老师教得轻松，学生学得从容”，做到双赢，创造实惠的英语课堂。 　　 　　一、课堂引入，激发兴趣，明确目标 　　 　　这是一堂课必不可少的部分，但要求“短而精”。游戏，唱歌或小演讲等形式各异，但活动内容应该与本课教学目标息息相关，要避免与课堂内容无关的活动或游戏；不是为活动而活动，应是“为达目的”地活动。例如，在教授人教版Go for it九年级中涉及到belong to 及must，could，might 表猜测这个语言点时，我就做了一个Guessing Game。首先，请学生闭上眼睛，我便随意地从学生那里拿走4样他们熟悉的东西(其中包括一个backpack，本课出现的单词)，然后，teacher asked，“Whosebackpack is it?”Students answered，“It’s Mike’s”，学生很有兴趣，其中有确定答案的，有不确定答案的，最后，老师在黑板上展示本课句型“It must／could／might be Mike’s，”学生在这猜一猜游戏中逐渐理解到了must、could、might 及can’t的用法区别。引入到了本堂课重点，激发了学生的学习兴趣。 　　 　　二、知识呈现，知识分层，精彩讲解 　　 　　知识呈现： 　　1.知识分层。中学生学习、接受能力有限，但英语学科不仅要求听、说、读、写四会，并且目前绝大部分学生还要面对中高考的检测。这就要求每堂课内容既要丰富，又不能满堂灌。因此备课时就可以把知识进行筛选分层，分为1、2、3层，1―必须掌握，每堂课所涉及到的知识及能力中必须当堂解决的内容，且每个学生都应当堂掌握。2一逐步掌握，这部分内容有一定的难度或体系较大，学生可以通过本单元甚至本册的继续学习，在老师所设的反复的练习或讲解最终得以掌握及运用自如。3一扩充内容，这部分内容是属于每堂课的机动部份。老师可以根据本班学生学习的情况适当补充，它有利于学生的听，说，读，写能力的提高，不涉及考试。内容有了层次，学生学习目标就明确了。不同层次的学生，要求掌握内容及能力就不同。 　　2.精彩讲解。精讲精练中，本段更强调的是精讲。精彩的演绎语言知识是一堂生动有趣的课堂的保障。英语作为语言学科不同于人文学科或科学学科涉及的更多的是语言知识及句法，词法，对中学生的吸引力不够大。这就要求老师的知识讲解要清晰，新颖才能吸引学生有效地听课。 　　 　　三、巩固练习，循序渐进，成竹在胸 　　 　　学生感觉课后的记单词，做练习，背课文，工作量大，用处不大，这就提醒老师在教学设计的过程中注意学生在课堂上的知识巩固，循序渐进。以简单，本色的句型作为基础，循序渐进，逐步提高，反复的从各种角度练习句型。 　　例如，在初二教材3L(look，li sten，learn)教材中lesson23―24中语言表达训练的重点是could=be able to，couldn’t=be unable to。在本堂课中设计了三步练习：第一步，看图造句，用could，be able to进行互换使用，练习陈述句语序；第二步，全班猜谜，请每个学生用could you do sth?Are you able to do sth?猜某个学生所看到的动词，练习一般疑问句；第三步，翻译练习，在这个环节中，学生将所学的知识或技能得到进一步的练习。 　　 　　四、语言运用，注重个性，全员参与 　　 　　在英语课堂中，常会有pair work，group work等口头练习活动，很多水平较低的学生会选择放弃练习，开不了口。我们只有灵活地组织教学活动，才能使每个学生得到有效地课堂训练。在组织Pair work或group work的时候，可以请一些能力较强的学生与较弱的学生搭