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回归生活幼儿园课程态 　　摘 要：近年来，教育回归生活逐渐成为教育界关注的热点，作为基础性的学前教育，根据幼儿身心发展的特殊性，幼教界更是呼吁“让课程回归儿童的生活，把课程还给儿童”，幼儿园课程，作为学前教育的心脏，承担着生活教育价值实现的重任。虽然我国经过几轮的幼儿园课程改革，生活教育思想已经成为幼儿教育的重要指导思想，也在幼儿园课程实践方面呈现了一个崭新的面貌，随即而来的问题不可否认，那就是这种生活教育在幼儿园课程中是否真正被理解、贯彻实施，即在幼儿园教育中关注的是生活教育的“形”or“神”。本文从回归生活的幼儿园课程要素入手，结合为期一周幼儿园课程的见习，通过案例分析生活教育在回归生活的幼儿园课程中?态。 　　关键词：回归生活；幼儿；幼儿园课程 　　中图分类号：G612 文献标识码：Ａ 文章编号：1005-5312（2012）08-0243-02 　　 　　 回归生活的幼儿园课程理念并不代表幼儿园生活教育进行的完美。产生这种非线性的关键所在就是：先进的教育理念难以融入、渗透到教育实践中。在我国2001年颁布的试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，注重幼儿的生活、回归幼儿生活是最为醒目的一个基本理念。《纲要》中关于生活、利用生活的细想编辑五大领域，强调吸收生活、利用生活、服务生活和实践生活。《纲要》对生活的强调是迄今为止幼教政策和法规中最为明显和突出的特征。 　　 一、问题的提出 　　 在新一轮幼儿园课程改革及幼儿园课程回归生活的理念之下，各级别类型的幼教机构都在改革适课程生活化的幼儿园课程，从为期一周的幼儿园课程见习经历来看，确实，各幼儿园都在不同形式上把回归生活化的幼儿园课程办得如火如荼。然而，大多数幼儿园只在幼儿园课程形式上表现其回归生活，对于幼儿来说根本没呈现回归生活课程的实质。因此，针对诸如类似只注重回归生活的幼儿园课程的“形”，而没有真正的把握回归生活的幼儿园课程的“神”的现象，通过从实地考察和查阅文献，分析出回归生活的幼儿园课程的?态，以期引起幼教工作者的反思，使回归生活的幼儿园课程体现其“神”，而不至于其“形”，而是鱼与熊掌兼得，最终促进幼儿健康、全面的发展，是幼儿园真正成为儿童乐园。 　　二、概念的界定 　　 （一）定义 　　 回归：回归并不是简单地倒退或重复，而是在已有的霍经理的基础上进行选择、加工、提升，使之获得新的发展，达到新的境地。 　　 生活：生活就是通过战友、享受、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人生价值和意义的能动的活动。 　　 回归生活的幼儿园课程：幼儿园课程要与生活尤其是幼儿生活紧密联系,在课程目标的制定、课程内容的选择、课程的实施和课程的评价都要密切联系幼儿的生活,使幼儿的生活世界与幼儿的教育生活邮寄的结合起来，就能使不同地区的幼儿都能接受与自己生活经验联系密切的、适合自己身心发展的知识和信息。 　　 （二）回归生活的幼儿园课程 　　 幼儿园课程是幼儿在幼儿园教育环境中进行的、只在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。那么依据这样的定义，本人就可以把幼儿在幼儿园的一日生活称为幼儿园课程，幼儿园一日生活分为三部分：日常活动、游戏活动、教学活动。 　　 日常活动：如愿、饮水、进餐、睡眠、入册、盥洗、离园等时间比较固定，又容易被幼儿熟悉和掌握的必须的活动。 　　 游戏活动：根据教师参与和控制程度不同，可以分为自由游戏（比如昆明大观幼儿园小班幼儿“自由拖箱子”）和有组织的游戏（昆明圆通幼儿园蒙氏班的“理发店”等）。 　　 教学活动：这种活动称为搞结构课程，它的计划性、目的性最强。通过集体、分组、个别的形式开展旨在促进幼儿知识、技能、情感发展的活动。如，昆明机关幼儿园防止蛀牙的集体教学活动等。 　　 上述三种活动，都在不弄程度上以贴近生活的方式实施幼儿园课程，也就是让幼儿园课程回归生活，让儿童回归生活，让儿童在与自己生活联系密切的生活实践中获得发展。 　　三、回归生活的幼儿园课程案例分析及其?态 　　 （一）游戏活动 　　 案例：幼儿园A 　　 厨房体验室 　　 刚走进这个幼儿园的厨房体验室，我就被怔住了，不是因为别的，而是因为引入眼帘的身着统一厨师服的幼儿、摆放好整齐的厨房用具和实物配料和清脆悦耳的小小营养师的讲解，我想这哪那是上课，简直是一场精彩3D表演。 　　 幼A：“老师，这是我刚剥好的鸡蛋，老师叫我拿给你吃。” 　　 “我”：“谢谢，小朋友，你真棒” 　　 …… 　　 “我”：“小宝贝，你真厉害，菜的颜色搭配很漂亮，你是怎么做到的？（惊奇！）” 　　 幼B：“我们老师昨天教我们这么做的” 　　 “我”：呵呵呵…… 　　 从上面案例中我们不难发现： 　　 ▲回归