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基于工作过程GIS专业课程体系开发 　　摘要： 如何使高职课程设置和内容区别于本科，充分体现其职业性、应用性、技术性特征，是高职教育研究的重要课题。本文结合昆明冶金高等专科学校GIS专业的课程改革，探析了以工作过程为导向的高职GIS课程体系开发。 　　关键词： 工作过程；课程体系；职业教育；GIS 　　中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）05-0273-03 　　0引言 　　中国的职业教育，涵盖了14000所中等职业学校、1100所高等职业学校，拥有1600万中职生、700万高职生这些以形象思维为主的教育对象[1]。而当前的很多高职院校，仍然按照“学科体系”来设置课程。在学科体系的课程中，岗位工作中所需的各项知识、技能和态度等分散于不同的课程，甚至是不同学科的课程中；加上专业基础课、专业课、实训和实践课程分段排列，使学生难以理解和掌握岗位工作活动的完整过程和相关要求。如何使高职课程设置和内容区别于本科，充分体现其职业性、应用性、技术性特征，是高职教育研究的重要课题。本文结合昆明冶金高等专科学校地理信息系统与地图制图技术专业的课程体系改革，对以工作过程为导向的课程体系开发进行了探讨。 　　1课程体系开发思路 　　工作过程导向的目的在于：克服学科体系下结构化内容的学习，而有利于工作过程相关内容的学习。进行新的课程体系开发，要对原有的学科体系进行重新思考，是对原有学科体系的解构与新的行动体系重构的过程[2]。课程开发思路： 　　①根据GIS职业岗位群中归纳整合出的典型职业工作过程，分析构成职业能力的工作任务的总和，确定“行动领域”。②按照教学论要求，对职业行动领域进行归纳，构建学习领域。即：将前面整合的工作任务转换成综合化的学习性工作任务，并以此设计工作过程系统化的课程，组织建设工作过程系统化的课程资源。③对学习领域中的学习情境进行设计，可采取项目导向或任务驱动来组织教学，设计教学方法。 　　2工作过程系统化的GIS专业课程体系开发 　　2.1 工作任务分析只有进行系统的、有效的工作分析，才能准确地确定工作知识，把握工作结构。目前云南省的大部分GIS企业均是立足于测绘行业而发展起来的，尤其是中小型GIS企业，它们对GIS高技能人才的要求是具备地理信息数据生产、地理信息技术服务、大比例尺地形测图和中小比例尺地图编制能力。其主要工作集中在大比例尺数字地形图测绘、4D产品生产、土地利用更新调查与建库、地图编制等几个方面。通过对云南省GIS行业发展及现状进行调查，以及对近几年学生的就业情况分析，确定我校GIS专业的就业岗位群是：数字测图、地理信息数据生产、地图制图、摄影测量与遥感、地籍测绘、工程测量[3]。 　　据此，我校聘请了与毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的企业专家，进行GIS工作任务分析。由于企业专家来自不同的企业，其工作性质和内容都不尽相同，可采用头脑风暴法，尽可能地把不同意见展现出来，然后整合不同专家的意见，形成工作任务分析表[4]。如表1。 　　按各岗位群的工作任务划分，以工作过程为导向，形成以下行动领域和学习领域，如图1。 　　2.2 学习领域课程方案设计学习领域在形式上相当于学科体系的课程，又与之有所区别。学科体系中各门课程的知识相对来说是孤立的，自成体系，缺乏沟通综合。有些课程理论性强，与企业实际运用的知识、技术、工艺、方法等相距甚远，理论教学与技能训练相互脱离，学生毕业后不能适应企业的实际需要。而学习领域包括了学科体系中相关的课程知识，将相关课程知识融合在一个学习领域，可在一个学习领域的学习中按照工作过程组织教学，学生的学习贴近于实际[5]。 　　 　　通过对数字测图、地理信息数据生产、地图制图、地籍测绘、摄影测量与遥感、工程测量岗位的工作任务和职业能力分析，按照从简单到复杂的工作任务，根据教学论，分析应构建的课程门类、课程结构，确定哪些课程应该整合、如何整合，哪些课程的边界应该重新划分，哪些工作内容在教学过程中没有涉及到，以及得出各项工作的重要程度、难易程度等[5]，从而导出工作过程系统化的课程体系，即地理信息系统与地图制图技术专业“学习领域”课程方案。见表2。 　　在本方案中， “地形测量”学习领域仅学习测绘基本知识和传统地形测图方法，重点培养学生常规测绘仪器的操作技能和测图能力。将“测绘工程CAD”作为数字测图的制图基础在第二学期的前段开设，后段再开设“数字测图”。基于地理信息数据生产过程，将“地理信息系统技术应用、空间数据库技术应用、地图制图”三个学习领域安排在第三学期同步开设，将学科体系下“地理信息系统技术应用”课程中原空间数据组织与管理部分的内容并入“空间数据库技术应用”课程，原地理信息与地图制图部分的内容分解到“地图