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多媒体辅助地理教学中实践与思考 　　【摘 要】高中地理学科具有空间性、综合性和实践性的特点,针对学科特点如何提高地理课堂教学效果,优化教学过程,多媒体的应用起着重要作用。教学过程中合理运用多媒体,能够提高教学效果。笔者通过对多媒体辅助地理教学的实践操作,以及和其他教师的相互交流总结出一些多媒体辅助地理教学的优点,并发现多媒体辅助教学中存在一些问题,并针对这些问题,本人提出相应的对策与大家共同探讨。 　　【关键词】多媒体 教学效果 问题 对策 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0131-01 　　 　　一、地理多媒体教学的优势 　　1.有利于创设情境,激发学生的兴趣。 　　导入新课时,利用多媒体教学,创设地理教学意境,吸引学生的注意力,激发学生的求知欲,为新课的顺利讲授提供了良好条件。例如:在高二地理《中、低产田治理的地理背景》一节中,我用涝洼地、碱盐地、风沙干旱地及红壤图片来导入新课,给学生带来很强的视觉冲击,激发学生学习兴趣,调动学习积极性。 　　2.突出重点、淡化难点,提高课堂教学的质量。 　　地理教学有它独特的特点,它需要学生能形成地理空间意识,能分析地理原理,能正确解释地理现象。在自然地理部分的讲述时,学生明显地缺乏空间想象能力,这时借助多媒体就能有效的突破教学难点,弥补学生独自获取信息的不足之处。如:在讲述《地球的运动》一节中的“地球自转的方向”时,我设计一个地球自转的动感画面,让地球自西向东不停地自转,然后切换不同的角度――南极上空俯视、北极上空俯视、侧视图等,使学生形象地去理解,从而得出结论:“地球总是自西向东自转,北极上空看为逆时针的,南极上空看是顺时针的。” 　　3.打破地理时空界限,增加了教学的系统性,提高课堂教学效果。 　　地理学科具有很强的空间性和综合性,教学内容包罗万象,纵横几大圈层,涉及资源、工业、农业、人口、城市和环境等领域。传统教学很难把这样繁杂而大量的知识清楚、系统地传授给学生。由于多媒体的信息传递功能强大,使用多媒体辅助地理教学,就可以把跨越时空的知识连成一线,可把某些知识点加深拓宽,教学过程中不但能增强知识的连贯性和授课的系统性,而且增强学生的认识能力,提高接受能力,增加了课堂教学的容量,提高教学效率。 　　二、多媒体地理教学中的问题 　　1.重教学手段,轻教学目的。 　　在实际教学中,一些教师不管教学内容是否需要多媒体,不管应用多媒体的效果如何,也不管自己制作出的课件质量怎样,就盲目不切实际地花大力气采用多媒体教学,而放弃了去深入研究教材、精心设计教法和学法指导。由于过分依赖多媒体课件教学,教师的主导性地位不能充分发挥。多媒体教学手段,不可能完全代替传统教学中教师的作用,更无法代替教师的课堂现场教学经验和智慧的发挥。由于地理课的综合性强,无论是传统教学方式,还是先进的教学手段,只要效果好、效率高就行。不少教师只注重形式,过多地追求应用多媒体教学,使得不少人认为不用多媒体就不是好课。于是,每节课的每一个知识点都用多媒来教学,在整个教学过程中教师成了“解说员”,忽略了教师的主导性。 　　2.设计不当,弱化媒体功能。 　　运用媒体后,教学课堂容量增大,留给学生的思考时间却相对减少,由传统的“满堂灌”到现代的“满堂看”,学生的主体性得不到发挥。有些教师上课的节奏过快,一张图片接一张的播放,学生的反应根本跟不上,而且出现视听疲劳、思维受制的情况,最后学生只剩下看热闹的心理情绪,教学效果可想而知。 　　3.课件修饰过多,未能突出重点。 　　一些教师在制作课件时,为了追求“视觉”效果,进行了精心的渲染,课件显得十分艳丽、花俏。比如,在课件中刻意穿插一些与教学内容毫无关系的插图、动画,甚至让一些宠物在字里行间乱窜等等。乍看起来,“课件不错”、“很有动感”。但是,一经实践便会发现,过分的渲染造成了喧宾夺主,学生思维受到干扰,甚至无意去完成课堂活动而分心去欣赏动画“效果”……而从地理学科的专业角度看,除了景观图以外,其他图表应以简洁为主,色彩也以浅淡为佳。简洁而至明了,浅淡而至大方。如果底图颜色太深或无关的图素过多,则主题不清晰、不突出。图表是数据的载体,只有突出数据才是目的。 　　针对以上常见问题,作者从自己的实践出发,通过和其它教师的交流,认为充分发挥多媒体的优势至关重要。 　　三、优化多媒体辅助教学的途径 　　1.传统与多媒体教学相结合,因材选择媒体。 　　每种教学手段都有其优势的一面,也存在其不足之处,地理教师在教学设计时,要根据教师和教学的实际情况,采用不同的手段,进行合理的安排。哪些知识可以用多媒体,哪些知识点适合于传统教学,教师要做到针对不同的教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理地利