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小议提高书法课程有效性 　　掌握基本的书写技能，是小学书法教育的基础之一。书写技能的练习和掌握与书法艺术审美能力之间既有相融合的一面，又有相对的独立性，所以我们开设了以书写练习为主的技能练习课，以书法艺术审美为主的艺术欣赏课，以及以培养书法特长生为主的特长兴趣课。 　　书法教学对于小学生而言是比较枯燥乏味的一门学科，特别是对于活泼好动的青少年同学来说尤其如此。因此针对少年儿童的心理特点，我们采取了浅显、易懂、活泼、生动的教学方法去诱导、启示他们，传授汉字笔画结构的特点、写法要领，重在发展智力，培养能力。一类是属于操作系统的强化认知活动的教学方法，如观察法，比较分析法、综合归类法，示范法、摹临法，改错法等。另一类是激发兴趣、情感、意志、信念，动机等，属于动力系统的教学方法，以调节、控制、维持、强化操作系统，如情境法、竞赛法??游戏法、欣赏法等。教学媒体的运用要注意传统与现代的结合，其中灾物投影仪的运用效果较好。 　　 　　一　“自究――点拨，反复练习”的书法教学模式的特点 　　 　　1　以动作技能训练为主线，保证有充足的练习时间，做到精讲多练，但不是单纯的机械练习，而是和学生的自我评价相结合，和教师有针对性、有重点的点拨指导相结合。加强个别指导和集体指导，反复练习，不断提高。 　　2　学生主体作用和教师主导作用互相结合，双向互动。注重发挥学生学习的主体性，引导学生积极主动地参与教学活动，自我探究，自我发现，自我评价，让不同程度的学生都有思考、练习、表现的机会。同时注重发挥教师的主导作用，激发学生求知欲望，指点研究方法。采取肯定激励为主的评价策略，加上学生错误时的补救矫正、愤悱时的讲评点拨，形成和谐的“学”与“导”的双边活动，充分发挥主体与主导，个体与群体多元素的系统功能，产生教学共振，促进学生知识、技能、道德、人格等素质全面和谐发展。 　　3　情智交融，创设民主和谐融洽的情境。教师在教学中要努力改善师生关系，让学生得到成功的体验，在师生互爱、民主、平等的前提下交流。同时，以舒缓轻松的音乐和有趣的竞赛、游戏等富有感染的手段，创设愉悦、生动、和谐的教学“情绪场”，在教与学的双边活动中，使认知信息与情感信息的交流处于充分活跃的状态，以情感交流促进智力活动，同时从智力活动中激发更活跃的情感因素，达到智情相长、和谐发展。 　　4　既重视学生的自主学习，让学生在活动中体会，又重视教师的主导作用，让学生在讲授中接受，这是一种“阴阳互补”的教学模式。在具体操作中，根据教学实际，可以灵活地调整“自究”与“点拨”的比例。学生相关知识、能力、动作技能储备很少，信息量大时，教师要多加点拨；而当它们基本具备时，以学生自究为土。 　　 　　二　“自究――点拨，反复练习”的书法教学模式的理论依据 　　 　　1　以现代教学论和素质教育思想为指导，坚持全面发展，强调教学目标的全面性，改变课题教学中单纯传授知识、技能的片面性，注重知识、技能、道德、人格的全面和谐发展。为教学而评价，紧紧把握促进学生身心发展的评价日的，遵循对立统一原则。通过评价手段引起学生心理内部的矛盾运动，以增强学生心理发展的内在动力。 　　2　以现代教学论和素质教育思想为指导，强调发挥教师主导作用的同时，更强调发挥学生的主体作用。师生共为主体，强调师生共同参与，建立民主平等、互敬互爱的师生关系，营造宽松愉悦、心情舒畅的教学氛围。 　　3　依据愤悱启发原理。孔子提出“不愤不启，不悱不发”的论点，指出教学认识不是从未知开始，而是以有所知但又非全知的困惑状态作为逻辑起点。本模式强调激发学生求知欲望。围绕疑点尝试探索，在学生处于“喷悱”状态时，教师因势利导，启发、诱导、调拨、调控，使学生豁然开朗，使学生成功地发现知识的由来，从而发展起与之相应的注意力、观察力、思维能力、开拓能力。 　　4　依据反馈控制原理。有效的教学系统。必须是一个良好的反馈控制系统。教师的即时点拨评价，对学生来说是一种反馈信息，在教学和训练中，应随时通过反馈信息，掌握现状与目标的差距，改进教学方法，提高教学质量。教师和学生及“问题――自究――点拨――自练自评――讲评点拨”的教学环节构成了一个连续封闭的回路，形成完整的可控系统，导致教学的高效性。 　　 　　三　“自究――点拨，反复练习”的书法教学模式的操作过程 　　 　　本教学模式的基本操作程序是： 　　(教师活动)情境导入→提问引探→点拨归纳→异步指导→展评反馈→引导拓展 　　(学生活动)唤起动机→自主探究→交流讨论→自练自评→自我小结→延伸运用 　　(认知过程)认知准备→整体感知→深入理解→理性加工→检验评价→巩固应用 　　1　情境导入　唤起动机 　　教师根据教材内容和学生的心理状态，创设各种情境以激发学生的兴趣、好奇心和求知欲，