抓住学生心理特点,上好中学音乐课.docVIP

抓住学生心理特点,上好中学音乐课 　　摘 要： 在音乐教学实践中，教师通常会碰到这样的情况：有时学生在课堂上表现得异常兴奋；有时精神不振，这是什么原因呢？在多年的音乐教学实践中，作者深深地体会到，学生的这些反应基本源自他们的心理。只有掌握了学生的心理特点，才能改进教学方法，更有效地上好音乐课。 　　关键词： 音乐课堂教学 心理特点 情感艺术 个性特征 　　 　　音乐是一门以情感人，以美育人的艺术。为了能更好地对上好中学音乐课,达到寓教于乐之目的，我在音乐课堂教学中，尝试将学生的心理特点运用到音乐课堂中，充分培养学生的主体意识，让音乐真正走进学生们的心中。这样，也能利用音乐渲染来培养学生的审美心理,促进其智力发展,开拓其思维能力和合作意识等。中学生正处于青春期。这个时期个体由童年向成人过渡，由于这个时期的发展是非常复杂、充满矛盾的，又称为“困难期”、“危机期”：身心发展不平衡，心理上存在成人感和半成熟现状之间存在矛盾，心理断乳与精神依赖之间的矛盾，心理闭锁性与开放性之间存在矛盾，成就感与挫折感之间存在矛盾，这些矛盾还带来了行为的特殊变化。 　　教师了解了中学生的心理特点，就能够引导学生从感性到理性的认识过程，引发他们丰富的情感，培养他们良好的心理素质。针对初中生的种种“危险期”心理，音乐教师该如何在常规的学科教学中，科学引导他们正确面对生活、乐观接受新生事物、畅想未来呢？我觉得，音乐教学中的音乐教师应该具备一些基本心理品质能力，即音乐教师的认知能力、意志能力、情感表达能力，以及音乐教师的个性展现能力。 　　一 　　音乐教师的认知能力是音乐教师进行音乐教学应具备的最基本、最重要的心理品质能力。音乐教师要对学生进行长期的、敏锐的观察，观察他们的音乐兴趣，对不同音乐的不同反应。从对学生学习的热情、态度等的观察反馈教学效果，及时发现问题并进行纠正；音乐教师良好的意志能力是有效进行音乐教学的重要保证，也是直接影响学生意志品质形成的重要因素。在教学过程中，教师要努力做到沉着、自制、耐心和保持行为一贯的坚???性。具体表现有，教师在遇到某种特殊情况时，不可以用粗暴的态度呵斥学生，以换来暂时的安定，这种安定后面反而孕育着更大的骚动；教师要善于控制自己的情绪，机智、沉着、冷静地处理问题，学生被教师所持的平静态度所感染，才能真正地安静下来；在对待学习效果差的学生时不可失去信心，不可随意放弃任何一个学生；要谨记教师自身的特殊职责，教学中做到始终贯彻“因材施教”的教学原理，进行不懈努力，以此来激发学生学习的兴趣。同时，教师在教学过程中表现出的坚决、果断和不屈不挠的坚定信念也会直接影响学生，对学生个人心理品质的培养起到一定的示范作用。 　　音乐教师的情感表达能力是美育课教师重要的心理品质。教师要对各种乐曲都具有深刻的体验和理解，在音乐教学过程中能通过自己的教学语言、肢体语言、面部表情等真实地、生动地表现出来，帮助学生感受和加深理解教师所提示的音乐形式与内容，从一定程度而言，音乐教学的成功与否，取决于师生情感的融入多少。很难想象一个缺乏情感的、冷若冰霜的教师能够激发学生的学习热情和学习兴趣。马卡连柯认为：“不掌握面部表情、不能给自己的脸部以必要的表情，或者不能控制自己情绪的人，不可能成为一个优秀的教育工作者。”因此，音乐教师要善于通过自己情感的表达激发学生的情感，音乐理论的讲解也应该讲求教学语言的组织，授课声音要清晰，音色要悦耳动听，详尽清晰并富有表情地把音乐信息传达给学生。 　　二 　　音乐教学必须根据学生音乐心理，有针对性地选择授课内容。那么在平时的音乐教学中教师该如何巧妙地将两者结合起来呢？ 　　第一，重氛围，贴近学生的思维模式。从中学生的心理特点来看，尽管他们对音乐艺术已有了一定的感情积累和理性认识，理解能力和逻辑思维能力日趋增强，但由于年龄和知识水平的限制，他们对音乐的认识是比较肤浅的。因此，在音乐教学中让学生采取听、唱、看、表演等多种形式，全面培养学生的情感思维，使他们置身于音乐艺术的天地之中，体验音乐所表达情感。比如，在教唱《赶圩归来阿哩哩》时，为了让学生了解姑娘们赶圩归来喜悦的场面，我首先播放录像，让学生观看视频，并了解歌曲的特点，感受彝族的风土人情。此时，学生们跃跃欲试，我抓住时机将表演的工作分配到各大组，各组经过一番商榷，推荐有表演特长的学生上台为大家进行表演，课堂气氛显得非常活跃。其实在这一环节中，也就是让学生自己总结出了彝族民歌的韵律。让更多的学生跟着音乐动起来，更增强了他们学习歌曲的兴趣，从而使学生感受、理解音乐艺术的魅力。 　　第二，重交流，满足学生的心理需求。师生之间、学生之间经常进行信息交流，才能实现师生互动，生生互动，相互补充，共同完善。在任何一个班集体中总会有那么几个性格孤僻的孩子，这一部分孩子