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结合地域建筑资源设计基础认知教学探索 　　[摘要]：本文结合建筑学专业设计基础认知教学的实践，从结合地域建筑历史资源角度来阐述建筑学专业建筑设计基础课程认知教学的改革，进而探索运用新旧结合，层层递进，环环相扣的手段来提高教学效果的方法，以期达到提高建筑基础课程整体教学水平的目的。 　　 [关键词]：建筑设计基础教学；地域历史建筑资源；建筑认知 　　[Abstract]: this paper combine with the basic cognitive teaching of architecture professional design practice, described the basic courses of architectural design teaching cognitive reform from geographical architectural history resources perspective, and then explore the use of old and new, progressive layers, interlocking means to improve the methods of teaching effectiveness, in order to improve the overall purpose of the teaching standards of the building foundation courses.[Key words]: architectural design basic teaching; geographical historical architectural resources; building cognitive 　　 中图分类号：TU2文献标识码： A 文章编号： 　　 　　 　　 建筑学是一门综合性的技术科学。进入新世纪以来，随着我国经济建设的快速发展和城市化进程的加快，建筑学在国家发展中的作用日益显著。建筑学作为一门综合性、实践性和政策性很强的学科，其内容要求、方法手段都伴随着实践的发展而不断的发生变化。由于建筑学在新技术支撑下发展变化迅速，学生会不断面临新形式、新问题，片面的注重表象而忽视内在本质容易误导学生，因此教学中应遵循合理的教学模式，保持明晰的素质培养思路和方法，如何适应实践需求，搞好建筑学专业教学改革，培养合格的建筑学人才，就成为建筑学专业教学的重要任务。建筑设计基础课程是建筑学专业必需熟练掌握的基本技能，也属于专业设计类课程，是建筑学专业重要的初始启蒙课程，专业培训必须熟练掌握的基本技能起步课程，具有重要的意义。 　　一、教学改革背景 　　 正是因为有如上所述的种种趋势，导致现今的建筑设计基础教学方法出现了与建筑学实践不相适应的问题。如何适应实践需求，搞好建筑学专业教学改革，培养合格的建筑学人才，就成为建筑学专业教学的重要任务。以往的传统建筑设计???础教学中建筑图面表达技法是教学的主要内容，其他知识和技能的培养交给了以后高年级的教学，一年级内容基本只为后续课程打下表达技法的基础，这样的结果导致教学环节的脱节，使学生在高年级规划设计课程中尺度转换过大，具体表现为思维模式的转换幅度过大，使学生容易产生迷惘和兴趣减弱的现象，学习感到吃力，降低学习兴趣。经我们总结，以往教学中存在的问题主要有如下三个方面： 　　 1、课程设置单纯强调建筑设计基础课程内容，对于认知的重视不够。 　　 2、教学方法片面的注重表达而能力训练不足。忽视对学生实践能力的培养，分注重手段的训练，忽视了学生对内容的理解。 　　 3、教学内容片面注重建筑的立面效果而忽视空间的营造，片面强调现代建筑设计而忽视地域性差异，教学没有地方特色。 　　 针对上述不足，我们认为应该通过在建筑设计基础教学过程中不断强化认知建筑的训练，在此过程中着重加强与地域文化的结合，同时建立与后续规划设计各学科互动的环节，实现课程的相互协调和整合，最终使学生进入对建筑有全面认知的良好教学模式。 　　二、逐步递进的建筑认知教学方法改革思路 　　 建筑认知教学的思路是结合课程教学改革，从认识建筑的过程中不断强化规划与建筑设计基础表达手段与技法的训练，在训练过程中不断强化认知建筑――思考建筑――解读建筑的训练，最终进入设计建筑的教学模式。同时根据学校自身条件和学生特点选择相适应的教学实例，在教改中使教授的规划设计方法与手段不断深化、推进。 　　 在结合建筑历史资源的认知教学方法方面的思路为：使认知教学课题从微观走向宏观，通过环环相扣、逐步加深的理论教学方法，使建筑学专业的学生从小到大逐步认识建筑乃至城市空间的实质，并通过动手的环节逐步