美、英、法教育实习模式比较与借鉴.docVIP

美、英、法教育实习模式比较与借鉴 　　摘 要： 我国教育实习体系与发达国家相比具有不小的差距。借鉴国外教育实习经验，对完善具有中国特色的教育实习制度，促进我国高校教师教育实习改革具有重要意义。本文通过分析比较美、英、法三国教师教育实习模式得到启示，提出我国的教育实习应落实到具体明确的目标，延长时间，充实内容，实施多元化与模块化的实习形式和综合化与规范化的实习管理评估体系。 　　关键词： 美、英、法教育实习模式 共同特点 比较与借鉴 教育实习改革 　　 　　一、三国教育实习模式概述 　　美、英、法等发达国家经过长期的探索，均已建起了比较完善的教育实习制度。 　　1.美国模式――交互与自省型模式 　　上世纪80年代后期，美国大学的教育学院与附近地区的公立中小学联合创办了一种教师入职培训的临床教学基地，弥补了以往过分注重学术性带来的教育实践方面的不足［1］。各层次学校间的交流与互动，使大学能及时获得基础教育实践中发展和需要的反馈，给大学教学注入新活力；而大学也给中小学带来了新思想、新理念、新方法，促进他们加快专业发展。例如，1987年德州的三一大学与附近的四所中学建立了合作关系，具体操作是：由大学教师和专家型中学教师组成指导小组，共同研究、制订实习计划、培养实习生；实习生参与学校的各项工作和活动：作为教学助手辅助、观察、学习指导教师的教学与管理，参与教研活动；每周有一天独立承担所在班级的管理和学科教学工作；每周返校一次进行实习讨论和小结。这一模式使学生有机会全面具体地体验教师角色的全部内涵，并且有充足的时间讨论、反思自己的教与学，通过实践验证、再现和改进自己的教育理论与模式。 　　2.英国模式――重负荷教学训练模式 　　英国是3+1教育实习模式的起源地，学生获得学士学位后，要经过一年的教师就职训练，方能进入教师行业。在这一年中，除了要学习教育理论课程和所任教学科的教学法课程外，学生必须参加为期24周的教育调查和教学实习。［1］除教育实习外，各年级的教育见习也是教学实践的重要组成部分，时间长达20周以上。低年级学生??周半天到中小学见习，了解中小学实际，熟悉和积累教师职业技能，高年级学生的实习则强化“重负荷教学训练的特点”，需要承担指导教师工作量的1/3，以获得足够的教学实践经验。该模式的指导思想是教育实际经验的大量积累对于把学生培养成胜任的教师是不可或缺的，它体现了对教学实践经验的高度重视，缩短了师范生的职业适应期。 　　3.法国模式――职业与自主化训练模式 　　法国现行的教师职前培养主要采用3+2模式。“3”指前三年学生主要接受专业基础知识和教育基础知识的教育及学习方法的训练，在取得普通学校文凭后才有资格参加师范学院的遴选；“2”指学制为两年的教育实习，学生入学就要到中小学参观，进行两周的职业感受活动，一学年分两次到中小学进行各6周的入门教育实习，两学年则有12周分别在中小学各年级进行教育实习，当中1周体会小学与中学的衔接，之后根据不同层次教师的培养，安排与之相应的模拟实习、应用实习等。3+2教师培养模式体现了法国中小学教师职前教育、职后培训的一体化，其突出的优点是重视专业定向，加强了教师的专业教育；而长达两年的教育实践训练，提供了推进教师专业化发展的更好的平台。 　　二、国外教育实习模式的共同特点 　　比较上述三种教育实习模式，发现它们虽各具特色，但均表现出明显的趋同性，具有以下共性： 　　1.强化理论与实践结合 　　三国教育实践的共同主旨是加强理论与实践的结合，因为从本质意义上讲，教育本身是理论与实践结合的学科。国外教育实习理论的形成与发展经历了三个阶段：［2］第一个阶段为“工匠型”培养模式。师范生通过观察和模仿有经验的专家型教师的教学来学习教学方法。这种方法显然不利于教师的专业化发展。第二阶段为“应用科学”培养模式，关注的是理论学习和具体教育教学技能技巧培训，其过程为：理论学习+理论应用=教师发展。这种模式导致理论和实践脱节，也为时代所摒弃。第三阶段为“反思式”培养模式，全过程是：理论―实践―反思―理论升华―再实践。其优势在于充分体现了学以致用特点，可提升师范生的专业水平和教师就职能力。“反思式”培养模式目前已成为国外教育实习理论的主导。 　　2.内容丰富与层级分化 　　美、英、法的教育实习内容发展呈现综合化趋势，其内容往往根据不同的学习时段，制定不同的实习目标、实习要求、实习手段，形成层次分明的渐进式教育实习内容，指导实习生逐步培养自身的综合素质和能力。学生实习不限于纯粹的教学实习，而包括全面担当一名教师的实际工作，如负责所在班级全部教学活动的计划、实施和评估，参加教研活动、教职工会议、教师家长协会活动，在职训练活动，等等。三国均制定了教育实习指导手册，对各方面的任务作了周全翔实的规定，