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试论关于小学数学课堂教学探讨 　　摘要：小学数学教学有特殊性，小学生刚刚接触和学习这一高度抽象的学科，不能依靠书本知识的讲授和书面解答，这样会使学生产生乏味感。因此加强课堂的教学兴趣和方法就尤为重要，有助于学生克服这些困难，能使数学教学变得较为轻松、有趣和高效。 　　关键词：数学教学、方法、思路、策略 　　一、前言 　　小学阶段的数学课堂教学，应注重从学生已有的知识和生活体验出发，鼓励和引导学生通过自己观察、思考、发现和总结规律，并把学过的知识运用到生活问题中，锻炼运用知识解决简单问题的能力，让学生感受数学、学习数学和应用数学，提高他们的学习兴趣和数学学习能力。 　　1.激发学生主动探索知识的欲望 　　（一）、让学生自己提出问题。过去的小学数学课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。 　　（二）、把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自己解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。 　　三、课堂教学中树立教师主导作用 　　（一）、明确教学目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。 　　（二）、教学是门艺术，新鲜有趣。在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。 　　（三）、在精讲教学环节中起主导作用。教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。 　　四、精炼课堂提问的教学模式 　　课堂提问不在多而在精。教师要创造性处理和加工教材，对教学的内容做到取舍有度，在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么？（钟表）钟表可以告诉我们什么？（时间）你能说出在什么时间你都在做什么吗？又如：教学圆的认识时，我们让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，并加深了学生对知识的理解。 　　五、课堂中由浅入深的提问教学 　　课堂教学中把一个很难的问题，科学地分解为几个容易的小问题，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、能力实际，使他们回答问题时积极主动，既不因为问题过难而使学生望而却步，比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度。 　　六、课堂教学中的定向方法 　　（一）、设立“定向”的目标 　　教学活动亦然，如何设计出准确、全面而清晰的教学活动目标，以此为出发点，通盘考虑内容的处理、方法的选择以及对学生的适合性，以此为尺度来检验教与学的质量。目标设计的实质是把特定的教育价值取向具体化，它要求设计者站在学习者的立场考虑需要学什么(文化价值)、学了有何用(工具价值)、学了能怎样(育人价值)，进而结合现实的这一课(或单元)考虑让学生学会什么(知识、技能)。 　　（二）、课堂教学中的“定点”设计 　　所谓“点”，即通常说的教学重点、难点。教师往往要根据本学科的教学目标来确定本章本节教学内容的重点，并通过对教学内容深度、难度与学生现有学习实力的权衡来确定教学的难点。内容要点可以在教材中独立存在，具体到一课教学中，教学重点则应是对要点间内在联系的总体把握。重点之“点”，在设计时是点，而在教学实施中则展开为“线”甚至“面”。可以说，内容设计中关于教学重点的确定，是理顺教学思路的基础工作。 　　（三）、教学中的课型设计 　　目标与思路既定，就要为之寻找合适的课型，课型实际上是实现教学目标、展开教学思路的保障系统。经人们长