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谈中学音乐教学评价体系再构建 　　摘 要: 音乐教学评价,不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,促进学生在原有水平上的发展。“立足过程,促进发展”的课程评价,不仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、方法与手段及评价实施过程的转变。 　　关键词: 音乐教学 多元评价体系 教学评价 　　 　　传统的音乐教学评价是:期末让学生唱一首歌,或考一套音乐知识的试卷,一曲定分数,一题定分数。评价只是教师单方面对学生进行评价,学生作为学习的主体却不能评价自己的学习过程和学习水平。这样的评价,往往忽视了学生在学习过程中多方面潜能的发展,忽视学生在音乐活动中的合作与交流意识的形成,并不能切实反映学生的整体学习情况。 　　针对传统评价存在的弊端,我在音乐教学中进行了教学评价体系的再构建――多元评价体系的实践和研究。这里的多元主要指评价主体、评价方式方法及评价标准的多元化。 　　构建新的教学评价体系,要求教师从评价的“主宰者”变为“与学生平等的对话者”,因为评价只有在人格平等的对话中推进,才能调动学生的主动性和积极性,取得良好的效果;强调以学生发展为本,与教学过程并行,贯穿于教学活动的每个环节。 　　具体实施策略如下: 　　1.构建多元的评价主体 　　评价主体的多元化,就是一改传统评价中教师一人说了算的做法,让学生也成为评价的主人,合理地评价自己和他人。通过自评或各种形式的互评活动,充分发挥学生的积极性,以达到相互交流和激励,发展学生各种能力的目的。 　　但在刚开始实施的时候,我发现,让学生对一种音乐现象进行评价,学生往往会因缺乏音乐语汇,而言之无物。比如,对同学唱歌的评价,就知道说“很好”、“不好”,不会从情感、音色等方面进行描述评价。为此,我认为教师应以自己的正确方式引导学生,因为教师怎样评价学生,学生也会以这种方式评价别人。比如,在七年级的《七子之歌》这堂课里,教师分别请甲乙两位同学来演唱这首歌曲,再请其他同学进行评价。在这个环节中,教师的提问对于学生之间的互评起到“抛砖引玉”的作用。 　　师:请大家从他们的音色、音准以及情感的表达等方面来说一说,这两位同学的演唱有什么优点和缺点? 　　生:甲同学唱前面那段时音色好点,清脆嘹亮。但是唱到第二段反而轻下去了,没有做到前后对比。 　　生:乙同学的第二段开始的那句音唱不准,高音好像唱不上去。 　　生:甲同学的第一段唱得很好,有一种诉说的感觉。 　　同时,教师在评价学生的时候,也应该是言之有物:“乙同学唱歌的声音很洪亮,他没有唱上去的原因,是他没有做好准备,因为这是全曲的最难点,曲调从中音区一下跳到高音区,除了要早有准备,还要有气息的支持,才能把声音控制好……甲同学第一段唱得很到位,音量不大,唱得连贯、有感情,表达出诉说的感觉。如果你在唱第二段能加强力度,呼喊的感情再强烈些,那么你唱的歌就会更动听了。”久而久之,学生也会从多角度、多方面去评价自己或别人的优缺点。平时在每节音乐课中都开展一些简单的评价活动,学生参与评价的积极性和评价水平也会逐渐提高。 　　2.构建多元的评价方式 　　《课标》提倡评价要“立足过程,促进发展”。因此,评价方式除了期末的终结性评价外,音乐教学的实践过程也是教学评价的一个重要方面。对学生音乐学习过程的评价,我们大多采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱(奏)等方式进行。但是,学习过程的评价如果没有具体记载,时间一长就容易丢失。因此,建立“课堂行为考查记录册”和“音乐档案袋”不失为一种好方法。 　　(1)音乐课堂行为考查记录册 　　学期初,教师先根据各年级的音乐课程目标设计本学期的课堂行为考查事项,再制定一张反映学生音乐学习情况的课堂行为记载表。比如七年级,我给他们设计的考查题目是: 　　A.请你给自己唱歌打分:姿势正确(?摇?摇);歌声优美(包括音准、音色、感情等)(?摇?摇);表情丰富(?摇?摇) 　　B.请你给同学唱歌打分:(评判标准同上),说说你的理由(?摇?摇) 　　C.在欣赏一首或一段乐曲的时候,你能听出它的主奏乐器是什么吗(?摇?摇);乐曲所表达的情绪特征是什么(?摇?摇) 　　D.请你和同学合作表演或实践创作,你能做到吗(?摇?摇) 　　这四个问题并不是每堂课都同时运用,视每节课的内容而选择其中相对应的问题。每个问题分A、B、C三个等级,学生回答或展示后,先让学生互相评价,再由教师评价总结,由小组长登记在对应的项目内。课堂行为考查记录表,能非常清楚地反映出学生一学期音乐学习情况,为真实、准确地评价学生提供了很好的原始资料,也为学生今后的发展指明了方向。 　　(2)音乐档案袋 　　建立音乐档案袋,可以较全面地记录学生的进步和发展,帮助学生对自己的音乐学习过程进行思考,激励学生不断地发展。 　　档