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将阅读意识渗透到幼儿心灵 　　一本生动有趣的图书，能陶冶孩子的性情，开发智力，让孩子认识世界、热爱生活。图书是孩子们的良师益友，早期阅读有助于幼儿养成良好的听说习惯、学会表达和交流、发展想象力。幼儿园正是幼儿早期阅读教育的重要场所，教师应以幼儿的年龄特点和认知水平为依据，充分利用幼儿园中的教育资源和条件将阅读意识渗透入幼儿心灵。 　　一、将阅读意识渗透到幼儿每个日常教育环节中 　　在日常生活中我们经常会发现有个别幼儿破坏图书、随意撕书、乱扔图书等与阅读教育相反的行为。幼儿的“知”与“行”明显脱节，阅读教育成了一种口号教育、形式教育，如何将阅读知识渗透到幼儿每个日常教育环节中，我们做了以下努力： 　　(一)在日常生活中渗透阅读意识 　　我们有针对性地在幼儿日常生活中进行阅读教育。如在晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书：在区角活动时，让幼儿轮流到阅读角选择自己喜欢的图书翻阅：在午饭后，先吃完的幼儿可以到阅读角挑选自己感兴趣的图书，看书时也可随意地翻阅、浏览，不必刻意要求幼儿仔细认真地看；在下午离园前也可组织幼儿看书、讲故事。 　　这样让幼儿自然而然地多接触图书，养成一种阅读兴趣，同时也能使幼儿积累一些阅读经验。 　　(二)在日常教学活动中渗透早期阅读教育 　　1　在教学活动中进行阅读教育 　　在我们开展的日常教学活动中，有很多活动都涉及到对语言表达的要求，如美术活动中幼儿对作品的讲述、社会活动中幼儿对问题的讲述回答……领域之间都有相互衔接的地方，因此，在各种活动中我们也同样注重对幼儿阅读能力的培养――表达的完整性、连贯性等。如我们开展的语言活动《鸟窝里的树》就是一个很好的例子。孩子们可以大胆想象树在乌窝里的奇怪场面，大胆的讲述自己的看法，并且根据人物、情节、地点地画故事，孩子们在绘画的同时也锻炼了语言表达能力，自信心、想象力等也得到了提高。在老师的引导下，孩子们还制成了《鸟窝里的树》的画册置放于图书角内，这些自制画册受欢迎的程度非同一般。此外，各种调查表也会成为幼儿的阅读对象――这些阅读活动融于孩子生活的每个角落，他们时而三五成群的围着主题墙讨论着，不断翻看着墙上的调查表，尝试了解其中的内容。孩子与周围的环境产生了积极的互动，这一互动的过程，是孩子们自主阅读的过程，在孩子的生活中体现出来。 　　同时主题活动具有开放性的特点，因此能够充分调动幼儿学习的积极性和主动性，在主题活动中幼儿会提出这样和那样的问题，有些问题可以通过幼儿直接观察和探究来获取答案，有些问题却需要借助图书和其它一些信息资料来获取。我们抓住这一有利时机，与家长进行沟通，家园共同帮助幼儿获取相关图书和资料，带领幼儿在图书、资料中寻找答案。在寻找答案的过程中幼儿不但获得了知识，同时也激发了幼儿看书的兴趣和愿望，让幼儿在阅读中感受书的用途。 　　2　在环境创设中进行阅读教育 　　良好的阅读环境有利于激发幼儿阅读兴趣，支持和引导幼儿阅读能力的提高。一方面我们坚持以幼儿为本的理念，突出园所环境的和谐美，充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读能力方面的熏陶作用。例如，我们在走廊、楼梯墙壁上画上《三只小猪》、《龟兔赛跑》等童话故事的连环画面，并且配上相应的文字，孩子们走在其中，好象置身与梦幻般的童话世界当中，边走边和兔子、小猪说着悄悄话，同时还能认识一些常见文字。如此优美、深受幼儿喜爱的环境，激发了幼儿欣赏文学作品的兴趣，同时也为他们营造了浓厚的阅读氛围。“阅读是生活”，来源于孩子生活的每个角落，只有把阅读活动融于幼儿的一日生活中，才能从更大力度上促进阅读的有效性。因此，我们从幼儿的兴趣出发，努力为他们创设舒适、温馨的阅读空间。各班以故事墙、阅读区的环境创设为主，为幼儿营造趣味化的阅读情景，促进了班级良好阅读氛围的形成，培养了幼儿正确的阅读行为和习惯，发展了幼儿的阅读技能。把阅读活动融于每个角落，不仅培养了幼儿的阅读兴趣，还能很好的解决幼儿间的一些纷争，便于班级的管理。 　　我们还充分利用幼儿园的优美环境，园内有品种繁多的花木：郁郁葱葱的香樟、清脆欲滴的竹林、蔓延的爬山虎、香气四溢的桂花，五彩缤纷的花儿，真是数不胜数。我们在每株植物上挂上该植物的铭牌，每天散步时，老师和小朋友一起找找自己喜欢的树木，读读树上的文字，让大家观察树木一年四季的变化。在每次外出参观时，我们提醒幼儿注意路边的广告牌、招牌等，让孩子开展阅读活动。 　　3　游戏活动中渗透阅读教育 　　陈鹤琴曾提出：“儿童以游戏为生活，儿童既喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他们的动作，来养成他们的习惯。”阅读活动也同样可以和游戏结合，让幼儿在游戏中阅读，感受阅读带来的乐趣，从而培养幼儿阅读的兴趣，养成阅读的习惯。结合自主性游戏活动，我们开辟了表