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浅议信息技术与初中物理应用整合 　　摘要：教师通过使用多种手段和方法，帮助学生获得对形成概念起必要作用的感性材料，有计划分阶段地组织教学，促使学生动手、动脑，引导学生不断揭示概念所反映的客观世界的多种矛盾，分清主次、搞清楚各种矛盾的相互依存关系及发展方向，让学生既获得了知识、又掌握了方法，还培养了能力，从而真正达到物理概念教学的目的。 　　关键词：信息技术；初中物理；应用整合 　　 　　物理概念教学程序一般为概念的引入，概念的理解，概念的应用。具体策略分为以下几个阶段： 　　一、运用课件选角度、抓引入、建构概念 　　概念的形成首先要有一个图式积累的过程，教师可以运用课件播放有关片段，激发学生的好奇心，从而引起学生的求知欲。学生通过实验，可以获取丰富的感觉、知觉图式，可以了解与物理概念相关的多种矛盾现象。例如当教师讲解“浮力”概念时，可以先播放一段人在死海中自如活动的图片，让学生思考他们为什么不下沉？再做小实验将小木块、牙膏袋等先后放入透明的水槽中，学生会发现木块浮在水面上，牙膏袋沉在槽底。此时教师可以提问:是否只有木块才受到水对它向上的作用力，而牙膏袋却不受到水对它的作用力？很多学生都会作出这样的回答：木块受到水对它的作用力，牙膏袋不会受到水对它的作用力。学生甚至还会解释说密度比水大的物体不会受到水对它力的作用，所以下沉。接下来，教师通过改变牙膏袋的形状，再放入水中，发现它浮在水面上，学生会非常惊讶，兴趣大增，因为他们头脑中的前概念受到了极大的挑战。教师适时地告诉学生:任何物体在液体中都会受到浮力作用，与物体的密度无关。如人在水中搬运石头就比岸上感到轻松，是因为受到水对石头浮力作用的缘故。再通过进一步举例、分析，引入“浮力”的概念。 　　二、运用实验录像揭现象、抓本质、理解概念 　　由于获得了足够多的感性材料以及为建立新概念而引入的相关知识，这些感性材料和相关知识为新概念的建立作好了心理图式上的准备。但新的概念的建立是客观作用于主观经过思维后的产物，这就要求教师充分发挥其主导作用，通过设疑、质疑、课堂讨论等多种方法逐步启发学生去积极思考、逐渐摒弃物理现象中的无关因素，找到形成概念的相关因素、甚至关键因素，抽象概括出本质属性，形成新的概念，实现由感性的具体到思维的抽象的飞跃。例如在讲“浮力”的概念时，我们通过实验己构建了概念的雏形:浮力是物体在液体中所受到的向上的作用力。但浮力究竟与哪些因素有关呢？我们可以进一步实验:选择质量相同但体积不同的两金属块，如铁块与铝块，通过弹簧秤悬挂并浸没在水中，我们马上就发现，与铁块相连的弹簧称的读数大于与铝块相连的弹簧的读数，而改变铝块的形状后，弹簧称读数并不发生变化，最后将水换成油，弹簧称的读数都变大。教师让学生将数据逐一记录下来，连同用牙膏袋引入浮力概念的实验，组织学生讨论，学生很容易得出物体所受到浮力只与液体的密度、物体排开液体的体积有关，与物体的其它因素无关的结论。教师还可演示另一个实验：将软面的立方体放进不同的液体（自来水，盐水，油）中观察凹进的程度。将以上所做的实验过程陆续回放，以便学生整体感知、总结、概括。 　　三、运用计算机辅助教学及时应用、抓反馈、活化概念 　　应用就是暴露矛盾，这些矛盾既有概念所反映的事物本身的矛盾，又有认识上的矛盾。概念的应用实际上是对概念认识、理解的继续，是认识的第二次飞跃，是思维回到具体的实践中来，指导实践的重要一环，也是检验我们对概念理解程度的重要途径。概念的应用一般又分为二个层次，一是指学习者在掌握、领会教材内容的基础上，将习得的概念(知识)用于解决同类问题，二是指学生对所学的概念融会贯通，运用所学的概念解决情景新颖的实际问题。前者一般称为概念题，后者一般称为应用题。物理概念种类繁多，形式多样，比较适合学生认识特点的概念题编排顺序为:概念理解题类、概念识记题类、概念设误题类、概念的综合应题类等。题目的训练也要遵循认识发展的规律，由浅入深、由简到繁、由此及彼、循序渐进。概念应用的第一个层次的教学策略，教师一般都能较好的把握:分析、理解、鉴别、识记既是教学的程序又是教学的方法，因此教师可运用计算机，按以上要求，出相应的练习题，根据反馈的情况重新组合题目强化训练。现将概念应用的第二个层次的教学策略陈述如下: 　　1.在物理概念教学中运用信息技术建立物理模型 　　一道应用题含有多种矛盾对象，但由于受题目要回答的问题的限制，我们往往选择与解决问题相关的矛盾现象进行分析，建立相应的物理模型，列出方程，解出结果。能否利用现有的物理模型再次突出对物理概念的教学是件很有意义的事。从认知心理学的角度讲，情景越新颖，就越能激发学生的兴趣，物理模型中蕴藏着概念本身及概念之间新的具体的内涵和依存关系，经过教师有目的的提取，呈现给学生的是一幅更丰富、生