让我们发现自己的声音(新教师培训).doc

让我们发现自己的声音 “通过寻找寻找自己的问题和倾听自己的回答，我不是为了赞同外来权威的声音，而是为了赞同内部的声音而苦苦挣扎着，为了听请自己的声音，我可能不是要听几个月，而是要听一生。” 选择 　 ■寓言故事：《布利丹毛驴的选择》 梗概—— 有一头著名的布利丹毛驴，面对两捆干草不知吃哪一捆好，最后竟然饿死了。 分析—— 布利丹毛驴做不出选择而死说明做出选择并不是一件容易的事。 根源：在资源有限的情况下，有所得必有所失。 就布利丹毛驴而言，它选择一捆干草必须放弃另一捆干草。 布利丹毛驴犯的错误：消费能力有限，吃一捆足够了，但两捆都舍不得放弃，最后哪捆都没吃，饿死了。 其实，每个人也和不利丹毛驴一样，面临在两捆干草之间做出选择的问题。 每个人都面临类似的困境。 之一：从事什么职业——只能从事一种职业。 从商、从政、从文 之二：事业与家庭——两者之间选择一种平衡。 头脑风暴：你为什么选择当幼儿教师 你想做一个怎样的幼儿教师？ 对老师的看法—— 1．从人性与教育观点来看 自然主义：观察者。强调让幼儿自然的学习，教师只是观察者，从旁观察幼儿的学习活动与成果即可。因此，老师是幼儿自然发展条件的创造者，也是幼儿学习材料与机会的供给者。 理想主义：完人。认为教育追求的是完美，因此，教师必须扮演“完人” 的角色，是幼儿与教材的媒介，也是幼儿的榜样、引导者和好朋友。 实用主义：领导。强调教育是帮助人成长的持续性过程，老师是决策者计划者；在教学中，老师既是领导者，也是学习者。 人本主义：认为不同背景的个体，有不同的有不同的需求与经验，而各种需求的满足，是个体发挥潜能的基本条件。所以老师既是养护者，机会的提供者，又是幼儿自我概念形成的支持者及情感教育的辅导者。 2．从教学角度来看 课程安排与环境准备者 观察者 辅导者 参与者 鼓励者 善用资源者 主动学习者 思考者 问题解决者 合作者 示范者 对老师角色的期待 对幼儿的看法 是积极而正向的，并相信每个幼儿都是可以成长的。 受教育的目的 让幼儿发展成为具有人性、适性而完整的人。 教学心理 深信幼儿有个别差异，鼓励每个幼儿发展各自所长，也重视 幼儿与人共同生活所需的常识和观念。 教学目标 认为幼儿智力的发展与情感的发展一样重要。 教学观念 不一味追求教得多、教得快，而强调教得清楚、容易懂。 教学期望 不期望幼儿学习过多的观念和知识，而期望幼儿学会如何学 习。 教学气氛 作风民主，重视并适当采纳每个幼儿的意见，承认他的价值。 指导幼儿学习 重视幼儿的学习过程，帮助幼儿逐步建立主动自发的学习态 度与习惯。 人际关系 能与其他人建立温暖的友谊，彼此信任。 对自己本身的感受 喜爱自己，富有幽默感，有积极的自我观念与人生态度，且能进行自我反思。 ■案例情境：“小丽不让我骑三轮车” ——专业的幼儿教师与非专业的幼儿教师 困境—— 老师带者20个4岁儿童户外活动，因为全园只有两辆小三轮脚踏车，幼儿便常为“该谁骑”而争吵不休。这一天，一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议到：“小莉不让我骑三轮车！”这时老师应如何反应呢？ 看一位专业的幼儿教师的判断思考及反应过程： 此情境可以教导幼儿什么？ 老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么？ 课程与管理上应如何处理？ 看一下非专业人员的反应： “发生”什么事？——熄火 处理方法：转移注意、大声喝止、推开车或锁起来、威胁、许诺给予好处、 隔离、 到旁边思过、说教、受害者至上、追究起因、强调成人的感受、以错误的“传统‘观念评判幼儿行为。 专业人员的反应：运用可靠的专业知识及见解做判断，其目的着眼于儿童的长期发展利益。 非专业人员的反应：多视当时的情况，以能在最短的时间内解决为标准来决定行为反应，而不是以儿童的长期发展利益为目标。 反思 寓言故事《学问的优势”》（学问是财富） 梗概—— 城里有两位市民，一个很穷，但富有学问，一个很富，单知识贫乏。无知富 人总想压倒聪明穷人，认为自己大把花钱才养活了芸芸众生。后来战争摧毁了富人和穷人的家园，他们背井离乡，逃离了故城。富人无知而又一无所有，所到之处得到的是冷漠眼神，而聪明人到处受到新的欢迎。 分析—— 学问为什么能带来财富：人力资本理论认为，知识和学问是无形财富，是财富的另一种形式。生产率提高——数量、质量提高——技术进步——知识学问运用于生产实践。 实物资本容易被破坏，人力资本却与人本身共存亡。 对个人来说，知识和财富是个人财富的积累，也是财富的来源。 犹太人成功的基本原因：重视积累人力资本。 　■头脑风暴：追寻教育学常识与时髦词汇背后的意义 这些词代表了什么？ “圆形排座” “师生等同” “教师作为旁观者” 尊重发言权——“我想听到你的观点，而不是我