教育心理学(心理咨询师三级考试)_PPT课件.pptVIP

2. 陈述性知识的获得 图式形成的过程涉及发现不同实例的相似之处，对其相似之处作出编码表征，摒弃其之间一些无关紧要的差异。 图式的形成与改变，其关键在于新旧表征形式发生冲突，而学生可能采取的行动有：忽视、容忍或解决。 三、技能的掌握 1. 程序性知识的表征与分类 程序性知识的表征是通过产生式完成的。产生式：If, Then 产生式的特征： 结构特征是“if－then”形式 条件与行为的内外表达 目的性 2. 程序性知识的类型 认知阶段 合成与程序化，将一系列个别的产生式汇编成一个程序，逐渐摆脱对陈述性知识的依赖，不再需要停顿下来考虑下一步该做什么。 随着学习的进展，对行为的有意识控制会越来越少，促使技能达到娴熟境地。 2. 程序性知识的获得 往往只会使用已有的具有一般目的的产生式，据此对新输入的陈述性知识作出解释，然后提出解决的办法。 联系阶段 自动化阶段 四、认知策略的使用 1. 特殊领域策略的学习 特殊领域的策略性知识要求根据条件的变化采取不同的行动，这种能力绝不可能也不应该达到完全的自动化。 教该策略应注意：为学生提供练习使用策略行为的机会、在不同的情境中练习使用策略。 2. 一般领域策略的学习 一般领域策略涉及各个不同的领域，具有广泛的适用性。 第六节 动作技能的学习 一、动作技能学习概述 1. 动作技能的含义 动作技能：