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谈中小学衔接阶段数学学习兴趣培养 　　摘要：本文从学生心理、第一堂数学课、合作学习、学习指导、教学内容、学生的学习兴趣方面探讨中小学数学的衔接，提高中学数学教学的实效性。 　　关键词：数学；兴趣；衔接 　　 　　每一次家长会总能听到家长如是说：我的小孩在小学的时候每次数学成绩都是班里前三名，从来没低过90分，可是上了初中后都没上过90分，还经常不及格，这到底是怎么回事，应该怎么办？中小学数学教学衔接是许多教师感到困惑而又急需关注的问题，下面就结合自己的教学教研体会，谈如何有效处理中小学数学教学衔接。 　　一、了解学生的心理特征 　　孙子兵法有云：知已知彼，百战百胜，攻城为下，攻心为上。初一老师在新接手一批新生时，可以通过电话、家访、学生自我介绍等方式了解每一个学生的家庭背景、性格、爱好、特长、最善长的科目、是否喜爱数学等心理特???，以便日后对学生因材施教。初一新生刚由小学升入初中，面对新的环境、新的同学、新的老师，他们一时之间难以适应，心理会感到紧张。这时如果老师主动向学生靠拢，关心他们的生活、学习、是否受到校园欺侮，就能成为他们在新环境的第一个朋友，所谓“亲其师，信其道”！日后老师说的每一句话，每一个要求，总能印到学生的心坎上！ 　　二、组建合作学习小组，防止两极分化 　　小学内容少，老师可以让学生当堂完成作业，当堂批改矫正的形式，对于个别不会的采取个别辅导的方式，直到教会学生掌握为止。而中学数学教师对于学生所做的课堂练习，由于内容较多，多数采用对答案的方式来评价学生学习成果，缺少有对正确作业的表扬和解题中错因的解释。有时对于布置的作业，学生完成不了，就让其带回家做，采取隔天上交、隔天批改的形式。这种教学评价形式，使一些学生及家长感到初中数学教师的教学不负责任，对学生缺乏像小学教师那样的耐心和投入。而初中教师有时也感到冤枉，他们已经把很多时间投入到备好课、上好课上，但收效还是不大。这种教学评价模式需要改革。教师可以组建合作学习小组，防止两极分化。合作学习小组创建得好，则能形成强大的合力，否则就只会流于形式。一个数学老师面对90个学生，很难做到一帮一，所以老师可以培养几个助手做到一帮一！一个班有45人，可以五个人为一小组并选出一个组长。学生刚开成一个班集体，由老师来组建学习小组，学习小组成员有以下要求：两个好，两个中，一个差。然后学生给自己的学习小组命名，后续学习老师再继续观察，适当调整。整个班形成以下阵容，正中间的点是数学老师，周围9个点是学习小组组长，小组长周围的点是他的成员。当进行数学小测或作业中有学生不合格时，老师当场发卷，学习小组组长立刻到位教他们组不合格的成员，就这样，既能做到一帮一，又能节省时间。学习效果得到即时反馈，后进生每天的问题都能得到解决，常此以往，后进生进步很大，一个班不会出现两极分化，整个班的成绩提升很快。 　　三、注重每节课新课的引入，创设问题情境，激发学生学习兴趣 　　学生作为学习的主体，如果没有学习的兴趣和热情，无论教师怎样呕心沥血地“灌”和“填”，教学都不会收到满意的效果，特别对于初一的学生，他们还未脱去小学生的稚气。 　　教师在教学时要特别注重新课教学的启迪阶段，激发学生的学习动机和兴趣。启迪阶段的中心是要让大多数学生达到认知准备阶段和情感准备阶段，诱发学生积极学习知识的突破口。例如:在讲解初一代数字母代数这一节课时，可采用上口的儿歌：“一只青蛙条腿，两只青蛙条腿，三只青蛙条腿，几只青蛙……？”最后的几只青蛙多少腿难住了学生，教师即刻揭示课题，把学生带入寻求新知识的渴望之中。又如：在学习有理数这一章的正负数时，教师提问:小明向东行5千米路，小红向西行5千米路，怎样来记他们各自所行的路程呢？学生回答到：“五千米”来记，教师紧接着提出怎样才能用准确恰当的数既记出他们所行的路程相同，但方向不同呢？这就创设了课题情境，暴露知识再发现过程，引入正负数的学习。再例如:在学习解一元一次方程时，可让学生玩游戏的方式：让学生心中随便想一个数，将它乘以1，再加上3后告诉老师，老师会立刻说出学生心中想的数，学生在游戏活动中露出惊讶的神情，急于想知道老师为什么能猜出这个数，这就达到了启迪阶段的目的，老师再揭示这个“猜心术”实际上是利用了解一元一次方程。老师在教学新课中“引入”这一步将决定学生学习兴趣是否能被激发的首要一步。 　　四、指导学生形成科学的学习方法 　　小学学生只学语文、数学、英语三科，内容较简单，时间较充裕，一个知识点可以在课堂上反复练习，老师跟得紧。但是初中科目多、难度大，老师完全没有时间在课后指导学生。因此让学生掌握科学的学习方法尤其重要。 　　1.抓好预习。具体训练可从布置一些能模仿公式的简单问题开始，使学生逐步尝到自觉寻求知识来解决问题的甜头，从而激发学生预习的兴