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三位一体政治课程新构建 　　摘要：当有限的课程物质资源开发到一定程度时，起决定作用的必将是课程人力资源。作为现代公民素质教育的思想政治课程，它对课程人力资源的关注是由其课程性质与理念决定的。思想政治课程的实施需重视对家庭和社区人力资源的开发与利用，首先要界定他们是否具有思想政治课程价值，在此基础上，再着重从实践层面探索如何开发和利用家庭和社区人力资源。 　　 关键词：思想政治课程；家庭人力资源；社区人力资源 　　 中图分类号：G40-03 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2012）05-0052-02 　　 　　当前，课程资源建设的研究主要集中于物质载体课程资源的开发与利用，很少涉及生命载体的课程资源建设。但是，用发展的眼光来看，随着课程改革的进一步深化，人们对课程资源的需求会越来越多，当有限的课程物质资源开发到一定程度时，起决定作用的必将是课程人力资源。因此，思想政治课程的实施必须对政治课教学产生积极作用的家庭、社区的人力资源给予应有的关注。 　　一、家庭和社区的课程价值分析 　　家庭和社区是儿童生活、成长、交往的重要环境，也是儿童认识客观世界、丰富生命体验、促进德性养成的重要场所。课程改革非常关注儿童的生活世界，关注儿童认知、体验、感悟的生活形式，所以开发和利用家庭、社区课程人力资源显得尤为重要。 　　第一，家庭和社区人力资源具有进入思想政治课程的价值属性。“儿童、家长及其所交往的社会成员都是重要的课程资源，他们以课程资源的生命载体形式存在，具有内生性。”[1]家长是孩子的第一任教师，其意义在于家长对儿童的德性养成和素质发展具有启蒙和强化作用。学生从家长那里能学到最初的做人原则和生活态度，如诚信、谦让、乐观、勇敢亦或是善变、霸道、悲观、懦弱。有的学生能在家长的指导下学会洗衣做饭、购物求助等独自生活的本领，也有学生则可能在家长的细心呵护下丧失基本的生活技能。同样的问题也会出现在社区。可见，家庭和社区人力资源是思想政治课程人力资源的重要来源，但是他们并不能直接进入课程，还必须进行课程化改造。 　　第二，开发利用???庭和社区课程人力资源是思想政治课程的性质决定的。作为现代公民素质教育的思想政治课程，德智共生性是其根本特性。首先，学生的德性不是与生俱来的，其德性发展要求也不是凭空臆造出来的，学生是在家庭和社会的生活中逐渐了解其自身德性发展的水平，再通过彼此的交往、分享、比较，体会到自身德性发展的需要，而单纯的学校生活是无法满足这一德性发展需要的。其次，智力发展也是类似的。有的智力成果是前人生活实践的产物，而对知识的学习必然存在着新旧知识的碰撞，新知识的获得来自教师，而如何取舍旧知识，构建自己新的知识体系，则很大程度上依赖于学生的家庭和社区生活经验。因此，从这个意义上说，开发利用家庭和社区人力资源是促进学生德智发展的需要，是思想政治课程的性质使然。同时，思想政治课程具有育人功能和社会功能的统一性，它不仅追求学生的德智发展，还注重课程的社会价值，思想政治课程本身是社会性的，其课程资源也必然是社会性的。 　　第三，开发利用家庭和社区课程人力资源是思想政治课程改革新理念的必然追求。课程标准指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”[2]。可见，生活化是新课程的核心理念。“当一门学科是作为理解社会生活的方式而被教授时，它具有积极的伦理意义”[3]，为此，思想政治课在内容上必然谋求科学世界与生活世界的整合[4]，首先，思想政治课要高度关注学生的生活社区，了解和把握其生活困扰和社会现实问题。其次，思想政治课还必须注重通过课堂教学帮助学生理解生活，学会过积极健康的生活。因此，从生活出发，回归并指导生活是生活化课程理念的题中之义。 　　二、政治课程新构建的实践形式 　　开发和利用好家庭社区课程人力资源，关键在于剪裁得当，也就是要根据各种课程人力资源的自身特点和思想政治课教学的实际需要进行取舍和改造。根据家庭和社区课程人力资源与思想政治课教学方法的适切度，可以将其实践形式归为三个方面。 　　第一，以情境素材的形式进入课程。情境教学法是思想政治课教学中普遍采用的方法，其情境创设的关键是要贴近学生的生活实际，能让学生在情境中快速再现自己的生活经验，激发学生的生活感悟。在这里，与学生生活密切联系的家庭和社区中课程人力资源的观点、经验和活动往往是最好的情境材料。思想政治课程人力资源的开发利用必须坚持优化性策略，情境创设旨在给学生的生活体验寻找一个窗口，而家庭社区课程人力资源的直接进入课堂会需要较大的成本，所以，在作为情境素材进入课程时，可以利用学生资源的优势，借助传统的文本和现代的通讯、网络、影音设备等载体对其进行