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中学生考试焦虑对考试绩效影响次级评价中介效应分析 　　摘要：目的 探讨次级评价在考试心理问题与考试绩效之间的中介效应。方法运用问卷法，对1588名青少年学生进行认知评价、考试心理问题和考试绩效测试结果 ①在考试焦虑上，高中生明显高于初中生，在考试绩效的各个维度上，初中生都明显高于高中生②初级评价与考试焦虑相关不显著，对该模型的作用不显著③次级评价在考试焦虑和考试绩效间的中介效应明显。 　　 关键词： 次级评价；考试绩效；考试焦虑；认知评价 　　 中图分类号：B841 文献标识码：A 　　 　　引言 　　考试是学生学习生涯中的不可避免的重要事件，是学生经过一段时间后对所学习程度的检验。但是在中国的教育体制下，考试对于学生来说就不仅仅是对所学知识的检验，它也意味着个人前途以及父母的期许。正是由于这些因素使得学生对考试有巨大的压力，也因此引发了一系列的考试心理问题。 　　考试焦虑时人由于面临考试而产生的一种特征的心理反应，它是在应试情境刺激下，受个人认知、评价、个性、特点等影响而产生的以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。考试焦虑是考生中常见的一种以担心、紧张或忧虑为特点的复杂而延续的情绪状态。 　　Lazarus等人提出，在许多方面人们对事件的认知评价会影响他们对事件的反应【1 】，对考试的认知评价是指主题队引起个人情绪反应的考试相关刺激的知觉、判断和评估状况。认知评价是应激源与个体反应之间的一项重要中间变量。评价按内容为初级评价和刺激评价。其中初级评价的内容为事件的重要性、压力、威胁、挑战性，次级评价的内容为控制和效能。认知评价是指个体从自己的角度对遇到应激源的性质、程度和可能的危害情况作出估计，同时也估计面临应激源时个体可动用的应对应激源的资源。对应激源和资源的认知评价直接影响个体的应对活动和心身反应，因而是应激源是否会造成个体应激反应的关键因素。本文主要考虑认知评价对有考试焦虑的学生的考试绩效的影响，为如何调整学生的考试心理状态提供一个思考方向。 　　 　　一、对象和研究方法 　　1.1 研究??象 　　东部、中部和西部大中学生（初一至高三）约1588人。被试的具体构成如下：（1）地区构成，东部440人，中部426人，西部722人；（2）学校类型，重点中学1008人，普通中学580人；（3）1年纪构成，初一305人，初二302人，初三135人，高一244人，高二270人，高三318人（4）性别构成，男生781人，女生746人；（5）家庭来源，农村768人，城镇734人。 　　 　　1.2 研究工具 　　 1.2.1 考试焦虑 　　 使用江琦编的《大中学生考试心理问题量表》，量表采用五点记分制，单选迫选形式进行调查，问卷分为9个因素，分别是：强迫、自责、身体症状、考试焦虑、人际敏感、精神症状、自卑、抑郁、认知问题，由47个题目组成。总问卷α系数为0.943，各因素α系数在0.700―0.844之间；问卷的重测信度系数为0.915。验证性因素分析表明，X2/df=7.819(N=4227)，RMSEA=0.04，GFI=0.919，说明问卷结构的拟合效果比较好，具有较高的结构效度。 　　 　　1.2.2 考试绩效 　　 江琦编制的《大中学生考试绩效量表》，量表包括13个题项，从理论上分为三个因素，即人际促进、任务绩效和考试自主性。问卷采用Likert6点量表，单选迫选形式，从完全不符合到完全符合分别给予1―6分的评定。各因素α系数在0.752―0.857之间，重测信度系数在0.718―0.789之间；总问卷α系数为0.896，重测信度系数为0.833.验证性因素分析表明，X2/df=10.487（N=4153），RMSEA=0.048，GFI=0.976，NNFI=0.971，CFI=0.963，说明问卷结构的拟合效果比较好，具有较高的结构效度。 　　 　　1.2.3 次级评价 　　 陈旭2004年编制的《中学生学业压力认知评价问卷》，包括威胁性评价、伤害性评价、挑战性评价和效能评价等四个一阶因素，其中威胁性评价、伤害性评价和挑战性评价构成初级评价，效能评价构成次级评价。问卷采用Likert5点来那个表，单选迫选形式，从完全符合到完全不符合分别给予1―5分的评定，共19个题项。问卷的α系数是0.827，四个因素的α系数系数分别是：0.833、0.815、0.808、0.845；重测信度系数是0.816. 　　 　　1.3 研究程序 　　由经过培训的心理学专业研究生担任主试，所有问卷采用集体施测的方式，当场收回问卷。提出无效问卷后，数据统一采用SPSS16.0及Amos4.0统计软件进行处理。 　　 　　二、结果 　　2.1 考试焦虑、认知评价和考试绩效的年