中职数学教学情节展开形式艺术追求.docVIP

中职数学教学情节展开形式艺术追求 　　 [摘要] 注重数学教学情节展开的艺术性,寓教于乐,让学生沐浴在绚丽多彩的数学美的殿堂里,全面提升学生的数学素养,健全完美的性格、塑造完美的人生,这对于中职数学教学来说既具有现实意义又具有长远的意义。 　　[关键词] 中职数学 教学情节 艺术追求 　　 　　数学是艺术,教学是一门艺术。“教学艺术不仅仅是教学形式问题,也是教学思想的直接体现,可以说是形神兼备。形是教学的技能技巧,神则是内在的先进教学思想。教学艺术在教学过程中表现出创造性、审美性等重要特点,并以整合的方式发挥着陶冶、转化等教育功能。”今天面对着经济大潮的滚滚向前,社会对用工需求越来越呈现了需要高素质、强能力的劳动者,作为为一线岗位输出所需要人才的职业学校的数学教学也越来越需要加强和提高,要为输出合格的人才发挥其应有的作用。寓教于乐,全面提升学生的数学素养,健全完美的性格、塑造完美的人生,对于职业学校的学生来说意义深远。 　　一、情节的艺术展开 　　教学情节的艺术展开就是借助艺术表现形式,将艺术手段与教学目标完美结合起来,讲求巧妙灵活的构思,使整个教学情节呈现出(序幕)――开端――发展――高潮――结局――(尾声)的过程。由于数学的理性精神和知识的完全确定、可靠性,要求当从它那明确无误的概念、命题出发进行的推理过程中的逻辑严谨,主题鲜明、结构清晰、脉络分明、构成情节片段衔接得当,过渡自然,疏密相间,张弛有度。教学情节的生成是千姿百态,风格各异的。教师无论采用什么样的教学方式,使情节和学生息息相关,创造想象、情感,素材与细节交相辉映;“创造”可教学时刻,保持高涨的情绪,抓住精彩瞬间,有呼有应;适时引发适当的概念冲突或惊奇感来引发内在动机,强化情节的因果关系,并按照开端、发展、高潮直至结局的情节层次逐步展开。 　　要让开端重锤敲响,富有气势,引人入胜,让高潮迭起,让结尾掷地有声。随着情节的逐步展开,学生要进行观察、实验、猜想、联想等一系列的实践活动,更多的是自主探索,有师生间、生生间彼此合作交流。其场面或热烈奔放,或动、静结合,或润物无声但此时无声胜有声,于无声处听惊雷。教师在教学情节的动态生成中,可提出相关概念或运用提问假设来对学生进行启发和引导,提供某种线索,使学生注意学习任务的某些特定信息,相机点拨。学生经过类比、分析、综合、归纳概括等活动形成抽象思维,将知识内化。通过情节纠葛起伏跌宕,在学生的最近发展区最终将教学的难点化解、将重点、推向高潮,直到最后只剩下合理的解释。层层推进的情节一步步的分解出任务,模拟问题出现和解决问题的方法,使学生的知识和技能得到进一步的巩固、迁移和完善,学生的理性思维得到锻炼和提升。 　　教师要密切关注学生的思维动态进程,有收获和成功的体验,会表现出兴奋和激动,喜形于色,溢于言表的,教师要保持他们高涨的情绪,在赞赏之余,提请他们要加以巩固和提高,保持冷静,激励他们向更高的目标冲刺;也有遇到暗礁和险阻而踟蹰不前,出现懈怠和畏难情绪,困惑、迷茫或焦灼不安,教师要倾注体察和关怀,帮助他们查找原因,及时加以引导,扫清障碍,疏通道路,克服困难,化高山为平地,不气馁,让他们看到胜利的曙光就在前面。职业学校的学生在数学学习过程中遇到的困难和阻力是不可避免的。应更多地关注学生对数学学习的积极姿态,注重用学生易接受的方式对他们进行人生观、价值观和理想教育,让他们明白今天的知识是数学前辈们经历了艰辛的探索历程、要付出常人难以想象的代价所获取的结果,从而转变态度,正视学习中所遇到的困难,鼓足勇气,树立信心,坚定信念,攻破难关,引领他们去战胜学习中遇到的困难,勇于实践创新,开拓进取。经历过学习中遇到的困难也是对意志的一种磨练,带着坚强的意志,当他们面对着竞争和风险、机遇和挑战时,会经得起考验的。 　　二、主题要鲜明 　　职业学校学生思想活跃,有较高的积极性和较强的参与意识,有好奇心,有较强的形象思维、能较快地获取经验性和策略性的知识。所以,在课程内容上应该遵循科学性、情境性和人本性原则,采取适当的培养模式,来发现人的价值,发掘人的潜能,发展人的个性。要让学生逐步从以直觉、感性思维为主的认知模式向理性思维,即逻辑思维为主的认知方式过渡。 　　中职数学的教学要从实际出发,以学生为本,把握时代脉搏,以现有专业和未来职业为主旋律,提供给学生一个彰显魅力和个性,驰骋思维,舞动青春,放飞理想的舞台。 　　要促使学生把所学数学知识与他的现实生活联系起来,“把现实的数学与学生个体的数学现实紧密地结合起来,把学生已有的数学现实作为新知识增长点,引导学生从现有的知识经验中培养新的知识经验”。能让学生找到数学知识在实践应用中的切入点,把数学应用于现实世界,服务于当代和新生科学的理论和实践。如对数与对数函数内容是紧接着指数与