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从一道试题解法探究 　　高三复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾，笔者结合多年教学体会，觉得“一题多解”、“多题一解”、“一题多变”、“一题多问”等操作技术，是提高高三复习课效益行之有效的方法，其中“一题多解课堂复习法”，就是根据教学目标的需要，精心设计一个比较经典的数学问题，把各种需要掌握的知识、技能、方法、思想熔入其中，引导学生由浅入深，步步推进，达到节约时间、高效复习和人人都有收获的目的。本文介绍一个案例。 　　题目：设函数f(x)=（x2+ax）e-x（a∈R）（e为自然对数的底）。 　　（1）求证：f（x）在R上不是单调函数； 　　（2）若f（x）=2在（0，1）内有解，求a的取值范围。 　　这是2011年宁波市镇海中学名校《创新》冲刺卷理科数学（六）中的第22题，笔者觉得该题是一道很经典的试题，就试着与学生们进行了一番探究，结果如愿以偿。 　　探究过程（第一小题略） 　　思路一：从等价转化与分类讨论的思想入手。 　　解:（2）f（x）=2在（0，1）内有解，即g（x）=x2+ax-2ex在（0，1）内有零点，g（x）=2x+a-2ex，∵x∈（0，1）∴g（x）=2-2ex＜0 　　∴g（x）在（0，1）上单调递减，∴2+a-2e＜g（x）＜a-2 　　当a≤2时，g（x）＜0，∴g（x）在（0，1）上单调递减，则g（x）＜g（0）=-2，∴g（x）在（0，1）上没有零点； 　　当a≥2e-2时，g（x）＞0，∴g（x）在（0，1）上单调递增，∵g（0）=-2＜0 　　∴g（1）=1+a-2e＞0 = a＞2e-1 　　当2＜a＜2e-2时，∵2+a-2e＜0，a-2＞0，存在x0∈（0，1），使g（x0）=0∴g（x）在（0，x0）上单调递增，g（x）在（x0，1）上单调递减， 　　∵g（x0）=0，∴2x0+a=2e ，g（x）max=g（x0）=x02+ax-2e =x02+ax0-2x0-a 　　g（x0）=x0（x0-2）+a（x0-1），∵0＜x0＜1，a＞0，∴g（x0）＜0，g（x）在（0，1）上没有零点； 　　综上所得，f（x）=2在（0，1）内有解时，a的取值范围为{a|a＞2e-1}。 　　思路二：从等价转化与二分法的思想入手。 　　解:（2）由f（x）=（x2+ax）e-x=2（a∈R），令g（x）=x2+ax-2ex，又g（0）=-2＜0， ??　①当g（1）=1+a-2e＞0=a＞2e-1时，则f（x）=2在（0，1）内有解； 　　②当g（1）=1+a-2e≤0=a≤2e-1时，则当g（x）取到极大值时， 　　存在x0∈（0，1）使g（x0）=0，2x0+a-2e =0，a=2e -2x0，g（x0）=x02+ax0- 　　2e =x02+（2e -2x0）x0 -2e =2（x0-1）e -x02 　　∵x0∈（0，1），∴g（x0）＜0，∴f（x）=2在（0，1）内无解， 　　综上所得，f（x）=2在（0，1）内有解时，a的取值范围为{a|a＞2e-1}。 　　思路三：从等价转化、函数与方程与数形结合的思想入手。 　　解:（2）由已知得（x2+ax）e-x=2，化简得x2+ax=2ex，令h（x）=x2+ax，g（x）=2ex,要使f（x）=2在（0，1）内有解，即h（x）与g（x）的图象在x∈（0，1）内有交点，又∵h（x）恒过（0，0）点，根据图象得h（1）＞g（1）即1+a＞2e，得a＞2e-1 　　∴f（x）=2在（0，1）内有解时，a的取值范围为{a|a＞2e-1}。 　　思路四：从等价转化与变量分离的思想入手。 　　解:（2）由已知得（x2+ax）e-x=2，x∈（0，1）得a= ，令h（x）= 　　 ，则h（x）= ， 　　 ∵x∈（0，1），∴x-1＜0，2ex＞0，∴2ex（x-1）-x2＜0 　　∴h（x）＜0在x∈（0，1）恒成立，∴h（x）在x∈（0，1）单调递减， 　　∴h（1）＜h（x）＜h（0），ex＞x又h（x）= ＞ = -1， 　　∴当x→0时，（ -1）→+∞， 　　∴当x→0时，h（x）→+∞， 　　又h（1）=2e-1，∴f（x）=2在（0，1）内有解时，a的取值范围为{a|a＞2e-1}。 　　该题学生们通过四种方法把高中的各种数学思想用得淋漓尽致，极大地激发了学生们学习数学的兴趣，更重要的是充分展示学生的思维过程，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺。通过一题多解活动，让学生领略到数学的优美、奇异和魅力。 　　教育家苏霍姆林斯基曾经告诫