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从普通话测试看普通话口语培训 　　岁月无痕，文字有声。从春秋时的“雅言”到汉代的“凡语”，从明清的“官话”到现代的“普通话”，当民族共同语走上一条规范化的道路时，为衡量共同语普及进程和提高全社会普通话水平而设置的一种口语测试形式――普通话测试(PSC：PUTONGHUASHUIPINGCESHI)应运而生了，当准确、舒畅、优美的口语表达成为社会交际文明的标志时，普通话的培训也是势在必行。测试不是文化水平的考核，也不以口才为评定标准，而是以应试人掌握和运用普通话所达到的规范程度为测查准绳，这就要求培训时加大对应试人的口语培训力度，从单音节字词的声韵调到双音节词语的轻声和儿化到短文阅读的语流音变再到无文字凭借下命题说话的语音语法规范度，全方位地要求应试人培训时不能再奉行“沉默是金”，也不能再沿袭初高中时的“哑巴汉语”的学习模式，因为测试的成绩是“说”出来的，而不是“写”出来的，所以，培训教师要鼓励学生“说”。 　　一、鼓励“清晰”地说 　　普通话的口语测试，首要就是要求读音的准确和标准，这是衡量成绩的一个重要的标杆，那么，这就要求培训教师鼓励学生发音要发得清晰，而不是含含糊糊、模棱两可地发音。在教师将每一个声母和韵母的发音部位、发音方法以及声调的调值等问题讲解透彻的前提下，要鼓励学生即使说得慢些，也要尽可能地说得清晰、准确，尤其是一些以少数民族语言为母语的学生或者是来自方言区的学生。由于他们受本族语或其方言语音系统的影响，会干扰他们对普通话中声韵调的运用，如蒙古族学生在学习普通话的时候难点是在声调和语流音变上。由于蒙语是属于阿尔泰语系，是没有声调的语言，它强调的是固定重音，重音固定在每个词的词首，发音时，每个词的开头音素读得特别的响亮，后面的音素顺势减弱，甚至脱落，语音的走势类似汉语的去声，只不过时值要稍长一些，所以每个蒙古族学生在读汉字时，尤其是在句子末尾时都读得类似去声。这也就造成了蒙古族学生在学习普通话的时候对四声调值的茫然和不敏感，因此，针对这种情况，在开始培训的时候就应该为他们形成一个哪怕读得慢些，也要尽可能地读准汉语的调值――阴平55调，阳平35调，上声214调，去声51调的习惯，不仅是当单念每个音节时，汉字的时值要念得精准、到位，连读成词成句时更要注意语流音变的问题，可以说，在某种程度上，声调和语流音变掌握得好与坏是衡量普通话说得地道与否的重要标志。因此，学生要掌握好发音的技巧和发音准则，尤其是对一些自己发音上有纠结点的学生，要鼓励他们努力地突破自己的发音上的障碍，清晰地说出每一个汉字，才能更好地把握连词成句时的语流音变问题。教师要对他们发音上的进步不断地给予赞扬和鼓励，从不标准到标准是一个漫长的训练过程，尤其是当学生大部分发音是介于不标准和标准之间的游离状态时，而学生也自我感觉发音的水平踌躇不前、原地踏步的时候，更要不断地纠正他们的发音的错误和缺陷，再接再厉地加强正确声韵调的训练，所谓“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，只有持之以恒地增加正确的大量练习，才会达到语音面貌质的飞跃。 　　二、鼓励“模仿”地说 　　虽然高尔基曾说过“学习并不就是模仿”，但是模仿却是我们求知过程的一个重要手段和必要条件，尤其是在语言习得方面，任何人对标准的语音都不会无动于衷，都会在脑海里留下美好的记忆表象，都会自觉或不自觉地跟着模仿。正是因为人有这样的本能，所以模仿才会是学好普通话的第一步，同时也是一个必要的步骤。培训的时候，只有让学生模仿正确的发音，他们才会在领悟后发出正确的语音。但模仿式训练不是一蹴而就的，而是需要循序渐进的。如在课堂上，培训教师要多采用示范模仿教学法来将教师的示范和学生的模仿很好地结合，达到相辅相成的目的，前者需要教师自身的准确示范，这样才能让学生来模仿，后者需要学生正确模仿，当然学生在照葫芦画瓢的过程中可能会不得要领，这就需要教师的正确指导。虽然示范模仿教学法的导向不同（前者是教师导向学生，后者是学生导向教师），但却会给学生带来效果很好的听觉上的语感刺激和语感烙印，这就是一种双向的活动过程，如果能相得益彰的话，会取得很好的教学相长的效果。 　　此外，培训教师要鼓励学生多听多看正规发音的录音和视频文件，模仿正确的发音，这对于学生语音面貌的提升有很大的助益。像选用一些声像材料进行辅助教学，如录音机播放一些优秀的教学口语录音带，让学生认真聆听模仿，以便学生借鉴，领悟其中朗读者的发音技巧；或者是鼓励学生收听电视新闻的播报，学习播音员的发音、语言表达、说话的技巧等。但我们是为了提高而模仿，而不是为了模仿而模仿，因此也有必要提高学生的“自检”和“他检”能力，才不至于让模仿走入误区，也是继模仿之后的一种自我提升的检验，让学生在模仿中有自我突破，这种“自检”和“他检”在某种程度上可以说有着立竿见影的效果。