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体育专业田径课程整合主题学习单元模式 　　 [摘要] 本文从主题学习单元的定义与特征入手,对体育专业田径课程主题学习单元的主题选择、活动特征和原则、主题资源类型等方面进行了设计与评价,旨在对体育教育专业田径课程教学内容进行整合、重组和拓展性开发,呈现丰富多彩的教学单元形式,达成高校体育教育专业田径课程各个学习领域的水平发展目标。 　　[关键词] 体育专业 田径课程 主题学习 主题单元 　　 　　一、主题学习单元的定义与特征 　　1.主题学习的定义 　　主题学习单元是在某一课程单元中围绕确定的主题在兼顾知识的广度和深度的同时为学生提供良好的知识建构的学习情景,它不仅仅是一种独立的学习模式,还是一种课程组织模式。 　　2.主题学习单元的特征 　　(1)学习内容综合化 　　主题学习反对单一知识点的学习,强调知识与知识之间的联系,重视学科知识与学生经验、生活及社会的联系,重视各学科知识的有机联系。 　　(2)学习过程活动化 　　主题学习是以“活动为中心”组织进行的,学习不再是简单的记忆前人已获得的知识,而是强调在活动中亲身体验知识的形成过程,重视以学习者为中心通过探究性、自主性的学习主动获取知识。 　　(3)学习方式多样化 　　主题学习过程中,不同的学习活动可采用不同的学习方式给予支持,如探究学习等都可以是主题学习的综合组成部分。 　　(4)学习时间弹性化 　　主题学习重视时间的适当规划,允许学习者针对主题做深度的探讨,学习内容不见得是既有规划的课程内容,所以主题学习的时间弹性大。 　　(5)学习资源多元化 　　主题学习过程应该说也是基于资源学习的过程的,它以强大的资源作为支撑,通过探究不同的学习资源,亲身体验不同观点的碰撞,真正达到对主题的理解。 　　二、体育专业田径课程主题学习单元的设计 　　1.田径课程主题的选择 　　(1)体育专业田径课程主题的选择应以劣构领域的知识为主 　　对于培养学生的综合能力、批判性思维能力、人际交往能力、问题解决能力来说,这是相对更好的办法。 　　(2)以学生主体活动为主所开展的主题学习 　　必须给学生提供一定的学习挑战,这样才能??引学生在活动中投入更多的努力,进行深入的思考和探究。 　　2.田径课程主题活动设计 　　(1)活动设计原则 　　①活动设计的多样性 　　活动的多样性,意味着主题学习过程中并不是无一例外地采取“探究”学习方式,这与传统的学科教学无一例外地采取课堂讲授方式一样,都是片面的、不可取的。 　　②活动设计的开放性 　　田径课程的开放性一方面表现在内容的选择、结果的形式等的开放性,另一方面表现为信息、技术支持下的空间上的开放性。 　　③活动设计的实践性 　　田径课程中一种是知识的掌握一种是技能的掌握与体现。要求学生在与环境的积极互动中主动建构,因此田径课程主题学习活动的设计特别强调要为学生提供体验与实践的机会。 　　(2)教学目标设计 　　依据田径课程课标目标体系要求及主题学习内容的特点,从田径专项理论知识与技能学习、相关能力培养和情感体验三个方面,来设置单元、课时学习目标。 　　(3)教学活动设计 　　传统田径教学以内容为中心,教学向学习者传递的是片段的经验,学习与学生的现实生活脱离,学生的学习兴趣低下学习者积累了大量孤立的、片段的知识,却不知如何用其解决实际问题。 　　3.田径课程主题资源设计 　　(1)田径课程主题学习资源类型 　　与田径课程传统教学的学习资源以教材为中心不同的是:主题学习的学习资源可以是与主题相关的任何学习资源,是高度开放的。教师为学生提供学习资源,不仅仅是提供狭义上学习资源,还意味着为学生提供研究、实践、体验的场所和机会。主题学习过程中可以利用的资源种类大致可以分以下几类(见表1)。 　　(2)田径课程主题资源设计(见图1) 　　①提供知识背景的支持 　　围绕田径课程教学主题,为学生提供田径项目课程相关的理论知识背景的支持。 　　②学习情境的支持 　　为活动相关的问题创设生活化的情境,激发学生的探究兴趣,调动多样的问题解决方法。 　　③活动过程的支持 　　为活动过程的不同阶段提供相应的支持,信息的收集、分析、归纳、评价,问题的解决,合作交流的开展等。 　　④交流合作的支持 　　一方面,借助信息技术工具,学习环境提供合作交流的支持;另一方面,学习环境中的学习者共同体,包括教师,从学习主体方面,也为合作交流提供支持。 　　⑤学习支架支持 　　为活动过程中的问题解决提供支持,包括提示性问题、思维的模板、学习总结的框架、示范等形式。 　　4.田径课程主题评价设计 　　(1)评价主体多元化 　　主题学习过程中我们一直强调合作的重要性,从主题选择、活动设计以及资源开发