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体验式学习物理教学探究 　　内容提要：本人通过平常的教育教学体会到体验式的学习模式也是一种很好的方法，学生通过体验可以加强对物理概念的理解，同时也可以加强学生对物理情景的理解，本文中通过几个课堂上的具体事例简单的介绍了一下体验式学习法。 　　关键词：体验活动探究物理 　　 　　在大多数的普通高中，学生的生源情况一般，学生普遍感到物理抽象，难学。以至于学生物理成绩差，不愿选物理。分析其原因，主要是高中物理教材难度大，理论上的分析、推导、定量研究问题多，应用数学知识解决物理问题的能力要求高，教学进度快，课堂容量大，习题类型繁多，且变化复杂，加上学生理解和分析物理问题的思维能力跟不上。针对上述问题，如何指导学生学好物理知识，帮助他们学会探索科学知识的方法，是物理教师在教学工作中探究的主要问题。体验式学习是一种相对有效的学习方法。 　　体验是检验理论的直接活动，体验式学习教学是在教师的指导下，让学生亲自参加应用物理知识的实践活动，亲自参加对物理规律的验证性体验。学生通过体验，印象深刻，并带有刺激性的感受，这种感受在大脑皮层留下了深刻的记忆，永远不会遗忘。学生还能够将体验中得到的各种感受应用于广泛的分析思维和研究中，使感受与理论相结合得更完整，从而提高学生探究分析思维的能力，掌握分析问题的方法，为解决复杂多变的物理问题打下坚实的基础。 　　比如，我们在讲授力的分解时会遇到这样的一道问题：如图，由轻杆AB和BC构成的三角形支架固定在墙上，A、B、C各固定点均用铰链连接。在B处挂一重物，以F1和F2分别表示轻杆AB、BC对B点的弹力，则F1和F2有多大？ 　　对于此题很多学生弄不明白力是如何分解的，即使讲完还会有许多学生不明白，此时我们就可以利用体验式教学帮助学生理解力的实际效果是如何的。可以找来一根细线，将细线的一端系在左手中指上，另一端系上一个重物。用一支铅笔的尾部顶在细线上的某一点，使细线的上段保持水平，下端竖直向下。铅笔的尖端置于左手掌心，如图： 　　你可以感觉到向下拉细线的力产生的作用效果：一个作用效果是斜向下拉中指，一个作用效果是水平扎手掌心。通过体验学生就会加强认识和理解，记得也牢靠。 　　通过对体验教学的应用，我总结了一下体验式学习物理教学研究方式： 　　1、带着体验的感知开展探究式学习在物理教学中，结合课本某些章节的教学内容，可以先让学生参与体验实践活动，然后从体验的感知中经过学习、思考和探讨，寻找出物理概念、现象和规律来。这种教学过程，学生学习主动，思维活跃，难点能在体验中突破，重点能通过体验加深了理解，能牢固掌握。我们学习电路的时候，让学生设计一个双控开关，学生们分组讨论，设计的方法很多但都不准确，不少的学生设计成两个开关串联，如图 　　 　　问题是这样的设计当Ｓ１断开的时候Ｓ２就失去了作用，所以双控的愿望实现不了，那该怎么设计呢？学生思考不出来，这个时候我就取出一个双控开关来，打开双控开关的外壳，让学生仔细观察，双控开关是单刀单掷还是单刀双掷？学生马上发现时单刀双掷开关，那么单刀双掷有什么作用呢？我们的设计中有单刀双掷开关吗？学生马上就弄明白电路应怎么设计了，如图： 　　 　　再如在教学《机械波》一节时，把学生带到操场上课，在操场上画出三条距离均等于3米的平行直线，让全班学生手拉着手站在中间一条直线上的1、2、3……位置上，并且相距0.5米，每位学生都以自己所站的位置为平衡位置，沿垂直于两边直线的线段做简谐振动。以队头第一个学生为例，老师叫口令“一”时，向前一步走，叫口令“二”时回到原处，；老师喊“三”的时候再往后一步走，喊“四”的时候，再回到原处。随着口令的不断进行，（用广播体操的节拍）这位学生就在原处之间做前进后退的移动，且每次只移动到一个点的往复运动。而后面的学生依次比前一位学生迟一声口令才开始做简谐振动。由于手拉着手，好象前面的学生拉着后面的学生做简谐振动。随着口令的不断进行，振动从队头传到队尾，形成了壮观的“队波”，同学们称为波舞。跳完波舞，回到教室，打开课本一看《机械波》，同学们完全明白了，原来自己在波舞中扮演了质点这一角色，体验到了质点的运动规律，手拉手相当弹性介质，振动在介质中的传播便形成了机械波。对普遍认为难于理解和接受的机械波这一概念，学生在体验中理解了，并且没有出现认为质点随着波的传播而迁移的错误看法（这种看法以往常有），理解了波能传递能量的原理。 　　2、带着物理问题进行体验论证在课堂上学习物理知识，理解不够深刻，记忆不牢，遗忘也快。有些物理课的教学内容，让学生带着物理问题进行体验论证，从而能理解物理理论的正确性，并能增强对物理知识记忆。比如我在讲功率一节时，设计了这样一个实验题目：要求测定一个人骑自行车的功率．在自行车由静止启动的过程中，人做的功除了增加人和车