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关于朗读在古诗文教学中运用探讨 　　【关键词】古诗文教学 朗读 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）04B-0060-02 　　 　　余映潮老师说：“朗读教学，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的……但在很长的时间内，大面积上的教学很少见到朗读教学的可爱景象，文本教学中的朗读教学研究至今还不够深入。”在一些研究课或观摩课的课后点评中经常听到这样一句话：让琅琅的读书声回归语文课堂。随着新课改的推进，许多语文教师也意识到了这个问题。 　　入选语文课本的古诗文都是我国古代优秀文化的宝贵遗产，它凝聚了中华民族的人文精髓。多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。如何使学生更好地从课文中汲取精华？如何拉近古人与今人的距离，更有效地进行古诗文教学呢？唯有让学生反复朗读，在积累、感悟和运用中，提高他们对古诗文的理解水平和品析能力。 　　近日，听了玉林市“园丁工程”语文科几位学员的研训课，更引发了笔者对这个问题的深层思考。朗读的重要性不必赘言，下面笔者想通过一些课例或教学设计的分析、比较，对朗读在古诗文教学中的运用作一些简单的探讨。 　　玉林市园丁工程学员中的谭老师执教的《三峡》摘录： 　　1.导入（引出并简介三峡）。 　　2.出示学习目标（①熟读课文，理解文意；②反复朗读，欣赏三峡的优美风光，品味语言的精妙）。 　　3.学生读课文（1、3、5排的学生读1、2自然段，2、4、6排的学生读3、4自然段）。 　　4.师生一起纠正读音。 　　5.学生听课文朗读录音，划分节奏。 　　6.推选一名男生读1、2自然段，一名女生读3、4自然段。 　　7.纠正读音、节奏。 　　8.集体朗读全文。 　　9.分小组合作翻译课文。 　　10.再读课文，要求读出景物特征（男生读1、2自然段，女生读3、4自然段）。 　　11.从文中找到相关语句回答下列问题：山是怎样的山？夏水有什么特征？ 春冬景色如何？ 秋景给你什么感觉？ 　　12.学生说特征，读相关语句。 　　蒋老师执教的《雨霖铃》摘录： 　　1.导入（用歌曲《送别》、一些送别的诗句引入新???）。 　　2.学生利用课前查找的资料介绍词人柳永。 　　3.通过注解了解《雨霖铃》的写作背景。 　　4.初读课文（自由放声朗读，要求读准音，找出主旨句）。 　　5.从主旨句明确读这首词的感情基调，继而明确读词的语速、停顿、节奏。 　　6.学生分两组比赛谁读得好。 　　7.推荐一名学生朗读。 　　8.听名家配乐朗读。 　　9.找词中的意象。 　　10.品析关键语句。 　　11.明确写作思路，背诵课文。 　　12.小结本节课学习收获。 　　13.布置作业。 　　谭老师执教的是初中的一篇文言文，蒋老师执教的是高中的一首词，两位教师都注重朗读，让学生在反复朗读中去感知、去感悟。反观这两节课，我认为她们在运用朗读这种教学手段上有很多可取之处： 　　第一，朗读的形式丰富多样。有自由朗读（感知性朗读）、集体齐朗读、分小组朗读、推荐学生代表朗读（个性化朗读）、竞赛性朗读、听录音模仿性朗读、背读。形式多样，反复的朗读，让学生真真正正地走进文本，从朗读中去感悟、去品味诗文的内涵和情感。 　　第二，在朗读中纠正了字音。汉字有着悠久的历史，它有音义结合，信息量大，构词能力强，简练达意等优点。由于古诗文中通假字比较常见，这些字的读音，字词的词类活用、一词多义现象也比较多，读音也常常有所变化。两位教师都能让学生在朗读中根据注解读准音，在学生读完以后还不时地纠正学生的读音。认清字形读准字音是朗读的起码要求，也是学习古诗文的起码要求。正确的读音也能帮助学生理解字的含义。 　　第三，在朗读中注意节奏停顿。且看学员蒋老师执教（《雨霖铃》的课堂实录片段： 　　师：第四段中第一句的“每至”处也要停顿。现在我反过来问大家，节奏是如何划分的。 　　生：标点。 　　师：除了标点，还有没有？ 　　生：音节。 　　师：对，还有音节。（板书）“每至晴初霜旦”，应该如何读？ 　　生：“每至/晴初霜旦”。 　　师：“每至”后面要停顿，不能读成“每/至晴/初/霜/旦”。下面探究几个句子的停顿。（出示小黑板） 　　生：学生朗读句子。 　　（谭老师执教的《三峡》） 　　师：对，悲伤愁苦。就因为这个主旨和感情基调，所以读的时候要注意什么问题呢？我们读的时候能不能念得很快？ 　　生：不能。 　　师：对。要念得语速慢一点，念得低沉一些。下面回到这首词，点一些在朗读时要注意的地方,第一个，大家看课文，做一下标志，“寒蝉凄切”――“凄切”音要拉长一些，要读出凄切的情感；往下，“竟无语凝噎”――“凝噎”要读出哽咽，说不出话