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关注班级沉默大多数 　　一、问题的提出 　　 　　 在我们日常的教育教学工作中，常常关注的是“优等生”及“后进生”，而对“中等生”往往关注得较少，其教育教学理念是所谓的“抓两头，带中间”，这些“中等生”是一个在课堂教学和学习生活中容易被忽略的“弱势群体”。诚然，在当前还没有淡化分数概念的教育环境中，部分老师认为抓“优等生”可以提高班级优秀率；抓“后进生”可以提高合格率；唯有中等生，总是一碗温水，不烫不冷，保持恒温，因此，抓着没劲，还是把力用在“刀刃”上。使“中等生”只能享受两边的辐射，得不到积极的诱导和开发。而这群“中等生”在长期的班级群体中，他们在课堂学习中的学习热情如何，情感体验、心理状态怎样，却被大多数教师所疏忽，或者说无暇顾及。其主要原因是：中等生各门功课的学习成绩在平均水平左右，考试不会给班级拉分；平时，既少不良???为，也少高尚品德，他们既不出类拔萃，也不惹是生非；中等生自觉性较强，自我约束能力也较强，没有老师的管理，他们同样能够安分守已。如此以来，老师们无形中放松了，甚至忽视了对中等生的教育和帮助。其实，中等生是一个强大而有潜力的群体，中等生的健康成长与进步，可以推动整个集体向前迈进一大步。完整的教学既要使学生掌握必需的知识和技能，而且还要让学生获得丰富、生动的情感体验，充分发挥“激发学习热情、砺炼学习品质、锻炼意志能力、健全学生人格”的育人功能。对照教育教学的实际和学科功能，本文试图对“中等生”的教育略提出些建议。 　　 　　 　　二、对“中等生”的正确认识 　　 　　 “中等生” 的概念，在我们的工作中经常使用，但其内涵与外延却好像很少有人去分析，仍是一个模糊的概念。“中等生” 概念的本质属性并不是十分明确，外延也并不确定。从其词义本身揭示的内涵来说，就是指在学生前进的队伍中处在中间的学生。他们最突出的一个特点就是不够稳定，容易两极分化。由于他们的道德品质、智力水平、智识基础、学习习惯等方面一般具有较好的素质，如果教师能够热情关心，积极引导，严格要求，为他们的健康成长创造条件，用心用力地拉他们一把，他们可能不比优秀生差。若是放任自流，置之不理，加之他们自身的不努力， 很可能向下滑坡。特别是他们在遇到困难和挫折时，要是没有教师的及时帮助，后退就更快了。时间久了，甚至会落入双差生的行列。另外，有些中等生属迟熟生、潜力生，很可能只有是暂时的中等。或者他们学习的方法不对，或者学习的感觉还没有找到，所以潜力没有被挖掘出来。如果把他们视同为中等生，他们可能就被埋没了，失去了转为优秀生的大好时机。因此，教师对中等生要有正确的认识，用发展的、变化的眼光看待他们，给予足够的重视。 　　 　　三、关注“中等生”，为他们提供成功的机会 　　 　　 　　一般来说，中等生在学习上没有突出的地方，常常是“比上不足，比下有余”。努力了取得的成绩也不起眼，总在一个水平上徘徊，他们凡事不爱露头，表扬批评都不沾边；对自己所具备的能力不能做出正确的认识和判断，自我表现力、创造力得不到发挥，或者满足于现状，自卑于现状，不在有前进的动力，不再有拼搏的激情与勇气。要改变这种现状，教师就要引导他们正确认识自己的长处，尽力为他们提供尽量多的成功的机会，让每个中等生都觉得有机会获得表扬与肯定，或通过努力可以达到目的，不能让成功成为中等生可望而不可及的东西。 　　1、扩大学生评价的范围，增加学生成功的机会，使中等生人人可能取得成功例如班级之最、班级之星、班级积极分子的评选，不能仅以成绩论“英雄”，不能仅以优秀生为参考设定标准，要分层，多角度地设定目标与评价标准。“最佳发言人”、“最热心的人”、“最爱劳动的人”、“最认真听课的人”、“读书之星”、“日记之星”、“写作之星”、“文明之星”、“发言积极分子”、“日记积极分子”、“观察积极分子”......评价项目的增多，评选角度之广，使得众多中等生获得了更多的机会表现自己，提高自己，有些中等生可能同时获得两三项成功评价。正是这些“多”和“广”，使中等生有机会看到了自己的长处，正是这些“多”和“广”，使成功伴随每一个中等生，正是这“多”和“广”，使中等生们树立了信心，获取了积极、向上、勤奋的动力，看到了自己光明、有希望的发展前景。 　　2、多表扬，多激励，创设成功机会，帮助其成功比如中等生大多数语言表达不流畅，害怕作文。写作文时往往下笔生涩 ，内容不具体。凡是正常的人总是希望人们看重自己，也努力表现自己。中等生写不出漂亮的作文，是因为他们实在写不出来，而不是不愿写。正如俗话所说的“谁不想梳个光光头”。谁不想得个含笑的100分。他们没有办法，他们没有这个能力。“倒吊三天吐不出一滴墨水”，是因为他肚子里没有墨水。此时，指责、罚重写都是白费工夫。“中心不突出”、“重点不鲜明”、“语句不通顺”这