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关联理论视角下大学英语听力教学 　　听力理解是听者和说话人之间的互动过程，听力理解的最终目的是理解说话者的交际意图。Sperber和Wilson提出的关联理论将认知与语用结合起来，因此在大学英语阅听力教学中向学生系统介绍关联理论知识，可以有效的帮助学生提高听力理解能力，本文探讨关联理论在听力理解过程中的作用及其赋予听力教学的启示。 　　关联理论 认知 听力学习 　　 　　一、引言 　　在大学生英语综合能力的听、说、读、写、译中，听力占主要地位，大学英语教学大纲也规定学生要“有一定听的能力”。然而，对多数大学生来说，听力是弱项，听不懂，理解力偏低是大学生中普遍存在的问题。因此，提高听力是大学英语教学和学习不可缺少的一个重要环节。自1986年Sperber和Wilson提出“关联理论”之后，它不但被广泛地应用于语法学、文体学、修辞学，而且被用来解释语言教学的许多现象和问题。本文旨在关联理论的基础上，将“关联”以及“最佳关联”运用于大学英语听力教学中，使其能够指导并有效地提高听力教学。 　　二、关联理论 　　关联理论是Sperber和Wilson于1986年的《关联性：交际与认知》（Relevance：Communication and Cognition）中提出的。关联论认为语言交际是一种认知过程，认知的实现是由关联自身体现的。这是因为人们拥有共同的认知心理，要通过相关知识认识事物，这样才能进行语言交际。关联理论把语言交际活动视为一个有目的，有意图的活动。说话者说话时必须遵守关联原则，尽可能使话语与语境有关。听话者则可以利用关联原则指导推理，从旧信息提供的前提得出有关话语意图的结论。话语是否具有关联性，可由它经推理获得的语境效果来判断。关联性是个相对的概念，其程度的强弱取决于两个因素之间的关系，即所获得的语境效果（contextual effect）和处理话语时所付出的努力(何自然冉永平，1998)。最佳关联就是话语理解时付出有效的努力之后获得的足够的语境效果。要实现最佳关联，必须满足两个条件：一是，话语能够足以引起听话人注意；另一个是，听话人需要付出一定努力。 　　根据关联理论，听力教学实际是听力资源和学生之间的一???明示―――推理行为。在听力教学过程中，有声或听力资源对学生来说是一种明示，这种明示给学生提供新信息，加强或削弱学生的现实语境假设。学生利用现有的认知语境和听力材料提供的新信息形成新的现实语境假设，通过推理，付出或大或小的努力，找出所听话语中的最佳关联并理解所听内容意义，从而理解所听内容信息意图和交际意图，实现成功交际。听力教学表面上主要是学生和听力内容之间的互动，但是教师同样也扮演重要的角色，因为在大学听力教学中听力资源的选择是由教师直接操控的。Sperber和Wilson认为，关联的程度包括：所具有的语境效果和处理话语时所付出的努力这两个因素。然而，语境效果并不是随意可以获得的，即使付出一定的努力，也不一定就能获得足够的语境效果。话语本身和语境具有关联性，这种关联使听话者对说话者的意图进行合理的推理，从而对话语做出正确的反应，话语的关联性越密切推理就越成功，理解话语也就越容易，语境与话语的关联性越疏远，推理就越费力，理解话语也就越困难。在听力理解过程中，各种语言知识（如词汇、句法、语篇知识）及非语言的知识（情景知识、相关内容知识、一般性世界知识、常识等）和声音信号之间交互作用，学生通过这一交互作用来建构所听话语的意义，因此学生会对听力内容的理解会因其听的目的不同、所处情景不同，以及整体语言水平不同而产生差异，我们很难将学生对所听内容的理解作一个整体全面的定义。下面我们从关联程度的三个要素来分析在何种条件学生能够推导出所听内容的交际意图及能对所听内容的信息意图的进行正确理解，以此来促进教学交际活动，及进一步提高学生的听力理解能力。 　　（一）认知语境中的听力学习 　　 Sperber和Wilson把关联看作是一种心理属性，是认知效果与认知努力作用的结果，是假设与语境之间的关系。语境对于话语理解的重要性不言而喻，但不同学者对于语境的定义及其构成有着不同的理解。Brown Yule( 1983)认为语境跟选择没有关系，在言语交际过程中，语境通常是给定的，它早在话语理解过程中就已经存在。Sperber和Wilson认为语境是一种心理建构，是听话者对现实世界的假设，这些假设影响了听话者对话语的理解。关联理论对认知语境的诠释对解释听力学习有着独特的优势。传统的外语教学理论在探讨听力教学时，大多从语言习得角度考察这一问题，并只关注语言输入与语言习得的关系。关联理论为这方面的研究开辟了新的途径，许多研究者开始关注哪些语境因素对听力学习产生直接或间接的影响。 　　教师作为课堂活动的组织者、协调者，应该注