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刍议幼儿浸入式英语教学模式及实现条件 　　 [摘要] 随着英语学习低龄化热潮的出现,浸入式英语教学成为家长们青睐的一种教学模式。本文对浸入式英语教学的概念进行了综述,分析了浸入式教学目标、浸入式教学课程内容、浸入式教学应遵循的原则,并提出合格的教师、教材、教法,是实现浸入式教学的必要条件。 　　[关键词] 幼儿英语 浸入式教学模式 实现条件 　　 　　一、引言 　　虽然“究竟在什么年龄开始学习英语最佳”这一问题仍然尚未找到明确答案,但幼儿开展英语学习已成为一种不争的事实。人们越来越清楚地认识到,幼儿学习英语不仅在生理、心理等方面具有明显优势,尤其在语音习得上,幼儿比成人更容易习得近似于母语的语音能力。为了不让孩子输在起跑线上,大多数家长对幼儿开展英语教育的呼吁越来越高。为满足家长需要,绝大多数幼儿园相继开展了英语教育活动,致使英语学习的热潮愈演愈烈,发展成为了一种不可阻挡潮流。为了吸引家长眼球,争夺生源,各级幼儿园,无论条件好还是差的幼儿园纷纷打出“国际班”“中英文双语教学”等口号,提倡“浸入式教学”教学理念,显然“浸入式教学”已成为家长心中颇受欢迎的教学模式。本文从分析浸入式英语教学课程模式角度出发,重点探讨浸入式教学模式实现的条件,为幼儿园真正开办浸入式教学提供参考和评价。 　　二、浸入式教学理论 　　1.什么是浸入式教学法 　　浸入式(Immersion)教学是一种以外语为各学科教学语言(除母语学科)的教学方法。它使学生“浸入”在外语环境中学习各种学科知识,从而使单一的外语学科教学与使用外语进行的各种学科知识教学相结合。在浸入式环境中,外语不仅是学习的内容,也是学习的工具,根据“浸入时间”长短,可将浸入式教学分为全浸入教学和半浸入式教学;根据浸入时间的早晚,又可以将浸入式教学分为早浸入、中浸入和晚浸入。 　　1965年,在加拿大魁北克省的圣#8226;兰伯特学区进行了第二语言(法语)浸入式教学实验。该实验自幼儿园起,直至高中毕业班,取得了显着成效。20世纪80年代起,法语浸入式教学在加拿大各地区推广。当前,每年有30余万在校学生接受第二语言(法语或其他语种)浸入式教育。20世纪90年代以来,国际上外语教学日趋低龄化,并与各学科教学内容相互渗透。浸入式教学较好地顺应了这一潮流。1997年,在我国西安开始了中国――加拿大教育合作项目“英语浸入式教学研究”,并取得了阶段性(幼儿园)的研究成果。研究成果表明,在幼儿园开展英语教学活动,浸入式教学是一种行之有效的方法。 　　2.浸入式教学的理论基础 　　浸入式教学法以现代生理学、心理学和语言学为其理论基础,体现第二语言习得理论的要求。 神经生理学家认为,人的大脑可以塑造,人在青春期前易于掌握语言技能。过了青春期,多数人的心理机能和认知图式基本定型,对掌握语言技能不再那样敏感和有效;社会心理学家认为,儿童对学习第二语言态度积极。随着年龄增长,伴随着某种经历而产生的想法(如害怕说错而羞于开口等)会对学习第二语言造成消极影响;心理语言学家认为,儿童在6岁(或7岁)以前,每天都能在语言环境中自然习得某些交流技能,而不需要接受系统的指导。随着年龄的增长,他们对语言的敏感性会逐步减弱。因此,早期浸入式教学活动能使幼儿在语言敏感期依靠特有的认知能力习得第二语言。 　　3.幼儿英语浸入式教学的构建 　　幼儿英语浸入式课程一般采用的是早期英语半浸入式,即让幼儿每天浸泡在类似母语习得的全英语环境中学习,教师采用英语组织各项教育活动和生活活动,幼儿在丰富多彩的活动中大量接触英语,并习得英语。幼儿浸入式课程内容以中国本土文化为基础,兼容多元化,教学内容丰富,直观化,形象化,情景化,游戏化,活动化,生活化、趣味化。幼儿在师生对话式和伙伴交往中快乐,自然习得英语。 　　(1)幼儿英语浸入式教学课程目标 　　通过开展有趣的活动,培养幼儿学习英语的兴趣,激发孩子主动学习,大胆交流的学习动机;在全英语学习环境中培养英语直接思维能力;让幼儿参与各种活动,促进德、智、体、美发展;帮助幼儿获得学习策略。 　　(2)浸入式教学课程内容 　　按照幼儿园各个领域进行划分,选取习得语言最重要的幼儿生活内容,建构涵盖语言、科学、健康、艺术、社会等多方面的内容,这些内容不是母语课程的翻版,但是却与幼儿母语课程内容有联系,与幼儿生活密切相关的内容,可以促进幼儿第二语言的自然习得。 　　4.浸入式教学应遵循的原则 　　为实现英语浸入式教学目标,研究者们推行“听说在先,读写在后”的学习策略,提出了一系列教学原则,强调课程综合化、系统化、活动化、情景化教学思路。 　　第一,要坚持全英文教学。浸入式英语课程要求教师无论在课堂,还是在课外,必须用英语组织各种活动。英语既是学习的内容,也是学习的工具。坚持