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初中阶段分层教学思想与方法初探 　　一直以来，教育总是围绕质量这一中心，在“考试成绩”的指挥棒下，气势恢弘地演奏着探索―改革―发展的进行曲。献身教育的老师们为了提高教学质量，经常被“缠人”的问题所困扰：一个班内学生思想境界、知识基础以及智力水平的参差不齐，实现齐步走式的均衡发展便成了教育的难题。所以，探讨分层教学的思想与方法就成了教研教改的热点议题。为此，笔者从以下几个方面进行了思考与探索。 　　一、问题由来已久，现状不容乐观 　　我们不妨以英语课为例回顾一下过去的班级教学。在很早以前，教学质量评价只侧重平均成绩时，教育界有一个口号是“抓两头，带中间”，实际上忽略了中间生这一提质量大有希望的群体；再后来，评价教学质量的指挥棒又偏向抓普及、抓单科的及格率和全科合格率，课堂教学又把重点瞄向了中间生这一团体，致使优秀生得不到重点培养而“吃不饱”，学困生照样在课堂上“吃不了”；到了现在，仍然把小学没学过英语的或者只学会了26个字母、认识了几个常用的单词、会说几句简单的日常用语，水平仅在三年级以下的和小学三至六年级时学了些英语，但由于学校的条件有限，自己又根本没法好好学，也没学好，没达到小学毕业时的合格水平的以及从小家庭就重视，学了些英语，小学里学校也重视，老师的水平也高，小学毕业时成绩就好，假期中家里又很重视初中英语的起步，参加了假期英语培训班的所有同学都合在一起，实行均匀分班。知识基础的差别如此之大，如何在一个班上施教，达到基础差的“吃了”，中间水平的“吃饱”，优秀生“吃好”的目的呢？过去，有一些学校针对这一实情，提出了“降低起点，减缓坡度”的教学设想，并在起始班具体实施，虽有实效，但不能根本性地解决问题。现在每学年秋季学期开学之初的七年级英语课堂上，总有学生惊讶地问：难道英语总还要从A、B、C开始学吗？家长也纷纷质疑：学校怎么又把英语从A、B、C开始教了呢？为了等上那些从零开始的学生，让许多的同学在等待中备受冷落，宝贵的时间被浪费了，课堂的效率很低。防差、补差实际上仍是形式上的作秀，口头上的呐喊，教学质量的全面提高只能是“一种美丽的设想”。 　　二、灵活分层，因材施教 　　根据学校目前的规模和学生实情，可以主要依据英语、适当参考数学等科目的成绩将学生分为两层、三层或四层，各层之间的比例可以均等，也可以灵活分配，只要有利于激发学生的学习积极性，有利于实施教学就行了。一般在平行班为10个左右，一级的学生人数在500人左右时，按照3∶1∶1的比例设置提高班、希望班、基础班，按照“一本教材、三个层次”的目标实施教学，就可以有效地实现让老师选择适合教育的学生、给学生配置符合特点的教育的目的。 　　三、实施灵活分层，因材施教教学体制的改革带来的实惠 　　先说提高班的同学们，分班时英语成绩好，参考的其他成绩也比较高，相对来说基础就好，成绩整齐，给他们配备的老师要擅长知识的拓展和延伸，善于培养优秀生，让他们在课堂上也体验到“跳一跳摘果子，摘到果子笑嘻嘻”的乐趣，让他们也学习他们感兴趣的、觉得有学头的、值得去学的东西，这不是让他们也有了奋斗的更高目标，有了进步的更大动力了吗？在竞争、合作、共赢的过程中，他们用敏锐的思想碰撞灵感的火花，以至于想发明、想创造、想当科学家、想做大专家，这不是让他们得到了最大的实惠吗？ 　　再说希望班的同学们，他们曾经是班里的中间派：表扬轮不着，批评挨不到，习惯了四平八稳的中间状态。课堂上老师讲的能听懂，但是和人家好学生又不敢比、不愿比，因为他们已经习惯了在人之后，却又没有落到最后的担忧。所以他们总是安于现状，成绩平平。学校要把平时跟得最紧、抓得最严、有忘我的奉献精神，提高质量最可靠的队伍配备在这个层次上。这样一来，别人都在努力去选的好老师，就让幸运的他们“遇”上了。不敢和冠军比就永远做不了冠军。学校和老师们要让他们珍惜这个机遇，互相比起来，竞争起来，给他们偏吃厚待，寄予提高质量最强的动力和最大的希望。如果他们不取得最大的进步，就体现不出分层教学的最大效果，更体现不出这一改革的现实意义。从这一角度来看，这种教学改革的最大利益获得者必在“中间派”这个群体。 　　最后看看基础班的同学们，在过去的课堂上，尤其是英语课堂上，他们总是被遗忘在角落里，甚至相当于听“天书”，听“藏经”，举手回答、接受表扬根本没他们的份儿，看惯了老师们冷酷的脸，学英语成了负担，英语老师成了课堂上“最可怕的人”，哪里还有一点学英语的兴趣呢？现在的情形大不同，学校要把最会关心学困生，最善于查缺补漏，最善于鼓舞人心，最擅长挖掘每一个人身上的闪光点的老师们配备在这些班级。他们在课堂上就能听得懂了，能把学懂的那点东西巩固下来了。今天学会了一点，今天就长进了一点，日积月累，他们就会觉得课堂上没有困难了，学英语也并不可怕了，老师也可以亲近了。他们的