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单元练习教学实践与思考 　　 在教学实践中，单元练习教学往往被忽视或淡化，要么学生读读过去，要么就题目讲题目草草了事，总是以寻找练习的答案为教学的最终目的。显然，这种教学不能实现我们的教学目标。单元练习课教学是语文教学的重要一环，必须重视并要认真上好，上得有实效。 　　一、单元练习当作整体教 　　 有些单元练习训练项目有着内在的关联，如训练内容上有联系，可能是同一主题。例如，六年级上册第七单元练习，紧扣“读书”主题编排，无论是语文与生活，还是读书名言、诵读与积累，以及口语交际，无不与读书有关。为此，可作为一个整体安排教学。且看下面教学片段： 　　 师（黑板上板书“煮书”两个大字）：同学们，紧扣这一话题，请大家把想讨论的要点写在黑板上。（学生踊跃上黑板，写下自己的疑惑） 　　 师生（共同归结问题）：煮书是什么意思？煮书有没有步骤？…… 　　 生：读一本书，应有足够的时间去反复读，如把其中的内容和含义读烂读熟了，那就“煮熟了”。 　　 师：怎样“煮”才能熟？有什么步骤？学生很快理出煮书步骤：读通、读熟、读懂、边读边思、想象品味。 　　 生：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这是不是讲的煮书？ 　　 师：你们还想到什么？ 　　 生：滚瓜烂熟；读书百遍，其义自见…… 　　 生：熟读精思、倒背如流…… 　　 师：煮书精读是汲取新知的一种方法。浩瀚书海，读书光煮不行，还要如何才行？ 　　 生：自然是爆炒喽！ 　　 师：对啊，就是爆炒！有时浮光掠影也是读书。 　　 生：一目十行也是读书，走马观花也是读书。 　　 师：精读与泛读结合，读书与实践结合，才能博览群书。鲁迅先生就是这样说的―― 　　 接着，学习鲁迅名言和古今贤文读书篇，学生对句子的理解自然水到渠成，很快学会理解和背诵（诵读与积累的教学要求），还能结合实际加以运用： 　　 1. 当小明只喜欢看小说书，小强整日沉浸在漫画书的海洋里时，我们要劝告他们：（ ）。 　　 2. 我们不仅要读好手中的书，还要读好社会这本大书，因为（ ）。 　　 3. 读好书方法很多，可以（ ），可以（ ）。 　　 当学生踊跃上讲台给大家推荐自己读过的一本好书时（口语交际的教学内容），这个单元教学也已“煮”熟了。单元练习课作为整体教学，“煮”出丰富课堂，可巩固学生原来读书的收获，了解多种读书方法，积累许多有关读书的诗句、名言、成语。 　　 教师通过激趣引导，拓展延伸，各种训练互相整合，创造学生乐学爱学、学有所获的课堂，最大限度地发挥学生的主动性，变被动学习为主动学习，向着潜在的最高的水平发展。 　　二、单元练习扣住难点教 　　 单元练习中有一些板块内容与文本并没什么关系，学生理解运用有一定难度。对此，可降低教学难度，做好层层铺垫，使学生拨开云雾见天日。例如，语文第十册练习2，“诵读与积累”板块中有12个成语（风流潇洒、气宇轩昂、温文尔雅、仪态万方、神采奕奕、满面红光、威风凛凛、相貌堂堂、风度翩翩、落落大方、处之泰然、习以为常），大都与人的神态仪表有关，但在理解和运用上，学生却较为模糊。怎样才能让学生理解、诵读、积累和正确运用？笔者认为可尝试采用以下方法： 　　1. 猜一猜，什么时候用上这些词。教学时可先让学生朗读，然后，根据已有的读书和实际经验，说说自己对这些词语的理解，猜一猜可以怎样运用？用在谁身上？在这样的教学环节中，学生会认得兴致勃勃，猜得兴趣盎然。学生的感受往往有偏颇，如会把李逵说成“相貌堂堂”，把爸爸说成“仪态万方”等，应鼓励他们通过合作畅谈自己的理解，以及产生的疑惑和争议。 　　2. 查一查，它们是什么意思。有疑惑的词语，学生可通过小组合作、查词典等方法寻找到答案。然后，让他们想一想为什么会理解错了，错在何处。学生通过自己甄别判断，可加深对词语意思的理解，为后面的积累运用打下基础。 　　 3. 分一分，它们属于哪一类。词意理解后，可要求学生读一读，读出对词语的感受和理解。再让学生把词语分类：哪些是形容女人的，哪些是形容男人的；哪些是形容老人的，哪些是形容小伙的；哪些是形容神态的，哪些是形容仪表的……然后，让学生自己填一填：“他（风流潇洒），倜傥不凡，诙谐幽默，妙语如珠，不愧为女人爱慕的奇男子。”“那位高僧须发皆白，却（神采奕奕），眼射精光，俨然不食人间烟火。”“新闻发言人面对众多记者的围攻，已经（习以为常），(处之泰然)，依然（落落大方）地回答记者们的提问。”这样，学生对这些词语的理解与印象就会更加深刻。 　　4. 说一说，还知道哪些同类词。教学中，教师不能仅仅局限形容人物神态仪表的12个成语，应把它作为引子继续拓展。例如，你知道哪些词是形容男人神态仪表？你知道哪些词可用来形容女人神态仪表？你知道哪些词可以形容老人神态仪表？这样，学生就必须在